“引导探究”在中专数学教学中的实践和探索
中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2016）08-0181-01
传统的数学教学模式没有顾忌到每一个学生自身的发展特点和自身的认知水平，强调机械化的教学模式严重抑制了学生的学习兴趣和欲望，将学生作为被动的接受者，认为传授的知识越多越能够使得学生的知识结构丰富，不仅不能够帮助学生得到进一步积极发展，还会导致学生出现学习成绩的下降以及厌学的不良反应。为了能够切实培养学生的创新能力和实践精神，激发学生的学习积极性，需要切实依据以“引导探究”为原则的数学教学。
一、“引导探究”的重要意义
传统的数学教学是老师进行主导讲授的填鸭式学习模式，学生通过教师的直接传授获取一定的知识储备。这在一定程度上需要的教学时间和教学内容的需求量也逐渐增大。但是传统的教学模式一直是老师为主导的教学角色，而学生只是处于被动接受的地位，传统的教学模式不利于提高学生的学习成绩，不利于学生的整体发展等。根据调查和研究表明，在学生探索问题的阶段不仅能够培养学生的逻辑思维，还能够培养学生的创造性态度以及意识。这将是一种有效的教学方式。但是实践证明：学生发现问题的过程需要经过一定的时间，这将会势必耗费大量的时间。通常情况下，发现学习的过程相对于传统的学习时间多耗费一倍的时间，探究问题的时间较长因此不适合在课堂上进行。在中专的课堂中应用探究学习的教育模式，在短暂的教学课堂时间里，不能够完成相应的教学任务。经过反复试验和研究的过程中，教育工作者通过不断的反思的探究，认为新课改下的中专教学改革需要根据学生的实际情况出发，需要在数学的教学过程中，引入“引导探究”的教学原则，有利于实现学生为主体的教学地位，让学生能够在课堂的教学过程中充分使得学生进行自主学习，同时发挥老师的指导义务和职责，在教学过程中对学生进行适当的指导和点拨。
二、“引导探究”的实践策略分析
1.提出问题，构建情境
“引导探究”的学习目标是使得学生能够自己发现问题并解决问题。老师需要根据学生的身心发展特点和学生的认知情况，利用一切教学资源和教学设备，将教学内容直接转变为以游戏或者是故事等形式呈现给学生，再帮助学生回忆生活中的实际情况与数学理论知识相结合，创设能够激发学生思考的教学情境，引导学生能够发现数学教学中与实际生活的相关联系。目前，我国数学教学在教学模式以及教学内容上与传统的教学模式没有存在较大差异，只是一直以来都停留在对逻辑性的表面追求上，没有进行更为深入的探讨和研究，不能够体现出中专数学课程的专业特点，在一定程度上缺乏教学的趣味性。此外，由于学生对基础知识的掌握不够牢固，严重阻碍了学生学习效率和质量的发展。想要改变这一教学现状，需要根据学生的实际情况和特点作为改革前提，对学生进行针对性的数学教学，使得学生能够充分感受到数学的实用性，认识到数学在今后就业过程中的重要性，从而挖掘学生的学习潜力，努力激发学生的学习兴趣和欲望，以达到进一步提升学生数学效率的目的。情境创设的过程需要根据学生的实际发展特点以及学生的心理需求相结合的方式；其次，需要将单一的教材内容转变为互动式的对话形式创设问题情境；最后需要利用各种教学设备为学生创设积极生动的的学习情境。问题的创设需要始终贯彻在学生的整个学习进程当中，使得学习过程能够为学生提供发现问题和探究问题的机会和条件。
2.充分结合实际生活
数学知识需要与实际生活中的具体应用相结合，将数学课程中的几何问题与实际生活进行巧妙的结合，把生活实践中的典型案例变为抽象的数学知识，将抽象的数学理论真实化、具体化，引导学生能够给出相关的实践证明，能够帮助学生有效的数学理论与社会实践相结合。在中职院校的实际教学过程中，需要坚持以实践为主的教学理念，不断加强数学教学的探究性学习力度，突显出数学教学的课堂本质，把教学重点放在有效的教学任务上。老师通过优化数学课程的教学方法，改变单一教学内容的同时，树立以探究方法为背景的数学教学理念，使学生在进一步学习数学理论知识的过程中深化对数学课程的理解，使学生的数学逻辑思维得到提高和改善，只有这样才能够使得学生掌握数学知识和专业技能的同时，成为实用型的复合人才。例如，老师在数学教学过程中，出示如下例题：如何进行空间内立柱与台面的垂直验证。具体分析如下：将抽象的空间概念进行具体化的演变，在生活实践中得到具体表现，学习直线与平面的判断定理，在检验立柱与台面垂直程度中得到了有效运用。像上述的实例在现实的生产活动中较为普遍，数学教学是对数学理论知识与实践应用有效结合的重要途径，实际的教学案例能够帮助学生在实践探索的同时，激发学生的学习兴趣和爱好，培养学生的创新意识，提高学生探究数学问题的能力。
结语
老师在“引导探究”的教学过程中，需要广泛利用一切教学资源，为学生营造出愉快的学习氛围，并对老师自身的教学方式进一步作出改革和创新，培养学生的逻辑思维能力和解决问题能力具有重要的现实意义。
- 上一篇：数学教学中对学生质疑问难意识的培养
- 下一篇：数学问题教学策略探究
