浅析斯金纳强化理论在大学生思想政治教育中的应用
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2015）09-0201-01
一、关于斯金纳强化理论
“要保持行为的强度，就必须强化。”斯金纳基于经典条件反射理论提出了操作性条件反射理论，认为强化是一个行为后的过程，对动物或人的某种行为增强起着重要作用，总之，任何有助于某种行为重复出现的概率增加的刺激都是强化。
根据强化的性质和目的，斯金纳将强化分为正强化、负强化。正强化是指紧随在操作行为之后，并使得这种行为再次发生的概率增加的刺激；负强化则是指为了使某种行为不断发生，减少或取消某种不期望的刺激。根据行为与强化间间隔时间来看，强化包括连续强化和间歇强化。连续强化就是每一正确反应作出后都予以强化；间歇强化则是每一正确反应作出后，按照一定的时间或比率给予强化。
1.当前社会发展的必然要求
在市场经济的条件下，社会的发展不仅取决于科技的竞争，更取决于人才的竞争，所谓，人才兴国。现阶段，我国处于并将长期处于社会主义初级阶段，面对发展中的问题和挑战，大学生被寄予殷切期望，强调要“把立德树人作为教育的根本任务”，“培养大学生社会责任感、创新精神和实践能力，激励大学生坚定信念、崇尚实干、勇于创新创造、矢志艰苦奋斗，从而为实现中华民族伟大复兴的中国梦积聚青春拼搏的正能量，提供源源不断的人才支持。”而随着经济的发展，社会对人才的定义不再仅限于有专业知识或专门技能，并进行创造性劳动，对社会作出贡献的人，而是对人才的素质要求越来越高，普遍要求具有较高的思想道德素质。可见，社会的发展，必须重视人的发展。斯金纳强化理论的出现，为我国培养人才提供了新的视野，强调采取强化进行教育，发扬积极因素，克服消极因素，增强良好行为重复出现的概率。所以，将斯金纳强化理论应用于大学生思想政治教育工作中，有助于使大学生思想和行为层面向“积极”靠拢，从而为社会经济发展提供人才。
2.解决当前大学生思想问题的需要
当代大学生思想活跃，情感较为复杂，正处于理想信念成型期。在全球化语境和社会转型的大背景下，多元化价值观使不同社会思想意识相互激荡、相互碰撞，各种社会思潮此起彼伏，他们的思想、行为、观念等也呈现出了一些新的特点，“一些大学生不同程度地存在政治信仰迷茫、理想信念模糊、价值取向扭曲、诚信意识淡薄、社会责任感缺乏、艰苦奋斗精神淡化、团结协作观念较差、心理素质欠佳等问题。”在这样的形势下，如何提高大学生的政治敏锐性和政治鉴别力，巩固抵御敌对势力渗透的思想防线，使其树立正确的世界观、人生观、价值观，这就要求高校积极探索新形势下大学生思想政治教育的新途径、新办法。斯金纳强化理论告诉我们，人的行为是可以通过强化来改造和控制，作为高校思想政治教育者要努力把握强化的规律性，富于创造性，增强大学生思想政治教育工作的实效性。
三、斯金纳强化理论在大学生思想政治教育中应用的实践策略
1.把握强化的渐进性，有序进行大学生思想政治教育
“人的行为不是一次性形成的，而是一个连续形成的过程”。在对大学生进行思想政治教育的过程中，要把握强化的渐进性，首先体现在结合大学生行为实际设置强化期望值，任何教育都必须围绕教育目标而展开，教育者采用强化的目的在于使大学生形成符合要求的道德品质、道德观念，但设置的期望值过高，不仅教育者的教育目标没有达到，而且受教育者的心理和行为会受到一定程度的影响，产生习得性无助感，此时的强化就缺少了激励作用。其次是有层次、有步骤的进行强化。教育最终目标的实现，总是经过若干过程逐步完成的。大学生心理发展是从不稳定逐步到成熟，是一个既有连续性又有阶段性的过程，且具有个别差异性，如此，教育者要根据受教育者对强化所作出的反应情况来施行强化，也就是强化方式因人、因事有层、有步的进行，从而在有序的强化中促进良好行为的不断重复出现，提高大学生的思想道德品质。
2.紧扣强化的时效性，有效进行大学生思想政治教育
采用强化的时间对于强化的效果有较大的影响，强化的时效性主要体现在对强化的反馈要具有时效性，一般而言，在大学生思想政治教育过程中，教育者要使强化物对受教育者作出的行为具有强化作用，那么强化物与行为之间就要形成紧密的联系，也就是受教育者表现行为之后要立即给予强化，只有在这种情况下，教育者才能及时了解实施强化的效果，并恰当实施和调整后续强化手段，毕竟，如果教育者在受教育者实施行为以后，对这种行为不予理睬，这种行为重复发生的可能性就会减小以至消失。与此同时，及时的强化也有助于受教育者获知自己的这种行为能否得到强化，从而提高受教育者的自觉性和自我强化能力。但必须明白，及时强化并不意味着随时都要进行强化，不定期的非预料的间断性强化，或许会取得更好的效果。
3.突出强化的正面性，有力进行大学生思想政治教育
在大学生思想政治教育过程中，教育者时常自觉或不自觉地应用强化来引导学生，以奖励、惩罚达到预期的激励作用。一定程度上，惩罚对大学生的某些行为产生了抑制，但惩罚不会使这种行为发生永久性的变化，一旦受教育者认为自己已为不正当行为付出代价，原先的行为便会继续出现，而且，过多的惩罚会使受教育者心理扭曲，缺乏自信，甚至产生对抗性消极行为。因此，教育者必须突出强化的正面性，以正面的强化对受教育者进行正面的引导，使受教育者认识到自己的潜力，不断发展各种能力，获得成就感、满足感，增强其保持积极进取的内在动力，形成学先进、争上游的良好心理，激励自己不断进步，从而促使这些良好行为继续保持重复和连续。
