浅谈高中体育分层次教学
高中体育教育班级授课中，无法顾及学生的个别差异，难以因材施教和促进所有学生最大限度地发展，已经到了非改不可的境地。分层教学恰恰能够很好的解决这一矛盾。何谓分层教学？简言之就是根据学生现有的兴趣爱好、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几个组，各组中的群体至少有一项特征相同或水平相近，并能与其他组区别对待，这些群体在教师用素质教育和新课程教育理念的指导下，以恰当的分层策略和实践，以得到最大限度的发展和提高。在教学实践中，笔者主要采取了以下分层教学。
一、学生分层
教师在体育教学过程中，要充分了解学生的实际情况，根据学生的兴趣、爱好、特长、素质状况，在充分尊重学生志愿的情况下，按学生的共性进行分类，分类可以安上课的目标要求不同进行，不同的内容应该有不同的分类，这样更利于进行分层教学的实施，使每个学生都能得到进步。
二、分层备课
在学生分层的基础上，根据教材和课标的要求以及各层次学生的水平，确定出各层次、各起点学生的实际发展目标。备课目标可以分三类：一是课标的基本要求，也是各层次学生的共性目标；二是发展目标，意在对运动技术、技能的拓宽和加深；三是提高目标，意在发挥学生的运动特长和兴趣。层次目标的制定，既应该考虑到学生处于不同起点的层次性，也充分考虑到学生能力水平、作到明白各起点、各层次学生的”现有发展区”，把目标置于他们的”最近发展区”中。此外，可以将一个总体目标进行分解，分解出几个小目标，（这里注意目标的层次和梯度，）以利于学生能够有机会依据自己的特点进行练习；备课中还应该充分预设随后努力的情况及后续学习的现状，进行目标层次调整。
三、分层授课
分层授课，采取“班级学，自学，小组互帮互学，个别辅导”相结合的方针。以高二“跨栏”为例，从教学设计到课堂的实施，都要充分考虑到了学生的层次差异性，为不同阶段的学生确定了其相应的学习目标。首先是基础性目标：要求每一个学生都能根据备课基础要求（练习中都能过4至5个栏，高度可以是最底，栏间距也可以短些，动作也不一定要标准），目的是掌握基本知识、基础技能和方法。其次是发展目标：在有一定的技术动作基础的前提下，鼓励大多数学生转入到其他目标上来，如：增加栏架的数量，增加栏架的高度而减少栏架数量，增加栏间的距离等等，以发展学生的实践能力。最后是综合性目标：设置一些有挑战性的内容对技术和技能再提高，如：栏架数逐渐增加到10个，间距也可视情况慢慢拉大至标准距离，栏高了视具体情况逐步提高，以培养学生坚毅、乐观、勇于挑战优良品质。对该运动项目，运动技能好的学生层学生少讲多练，让他们独立学习，注重培养其综合运用技术技能的能力，也可以安排增加难度，激发学生的斗志。对于运动项目技能一般的，则实行精讲精练，着重在基本技术技能上下功夫。对于该运动项目技能较差的学生则降低要求，只要求掌握必要的基础和基本技能。授课注重层次性，充分发挥学生的智力和非智力因素作用，让学生“不跳得不到，跳一跳抓得到”，只要努力，都能享受到成功的快乐。
四、分层辅导
学生练习时，做好课堂巡视，及时反馈信息，要随时掌握各层次学生的练习情况，及时帮助学生克服学习过程中的困难，对于能力较强的学生，有时可以故意将问题留给自己去解决，培养自己发现问题、解决问题的能力。将更多的时间放在基础运动能力弱的学生上，根据目标要求，帮助学生树立练习的信心。教师在授课过程中还要对练习的学生学习进行观察，及时发现问题，及时调整练习的要求，以适应学生练习时的实际状况。
五、分层评价
分层评价也是分层教学中的一个重要环节。它是根据学生运动能力和学习努力的程度的差异，实施分层考核办法，体育教师在上课时要善于发现学生的闪光点，多采取鼓励政策以激起学生在练习时的兴趣和积极性。测验时目标可以设定基础级、较高级和高级。可以让学生自己选择参与哪一级别的考核，这样使运动能力好的学生有更多表现的机会，激发其求不断进取的精神，而较差的学生也有了较多的成功机会，进而增强其练习的积极性和自信心；还可以让各层的学生进行小组评定和组内的同学互评，以提高学生自主意识，同时也让学生认识到自己的努力得到大家的认可和赞扬。
总之，实施体育分层教学落实了因材施教教育原则，解决了以学生为主体，全面发展体能、提高学生实践能力、促进学生身心协调发展等几大的问题。各层次学生都能体会到经过自身努力而获得成功的喜悦，分层使全体学生的素质和能力提高有了基础，每个学生的潜力、个性特长得以尽情发挥。同时，分层教学还激发了全体学生奋发向上的自信心，并对促进学生形成乐观向上、顽强拼搏的心理品质，起到了积极的作用。相信，只要体育教育教学工作者在素质教育和新课程理念指导下，以实践为基础，认真探索研究，一定能搞好高中体育分层教学。
