网络环境下对高职院校学生英语学习的影响
中图分类号：G424.1 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2016）11-0209-01
网络环境下高职学生的外语学习策略有何不同？高职院校的英语学习者的性别、性格、学习水平、学习兴趣和信心等对学习策略使用的影响如何？对于这些问题，有学者专门作了研究。结果显示，男性比女性更频繁地使用元认知策略；不同性格的学生采取的学习策略有所不同；学生学习水平越高，使用的学习策略越多；学生学习外语的兴趣越浓，就越多地采用元认知策略、认知策略和社会策略，兴趣低的学生则更多地使用补偿策略；学生对语言学习越有信心，就越多地使用元认知、认知和记忆策略。这些研究结果启示我们在网络环境下，教师要加强队元认知、社交以及情感策略的指导，以帮助学生提高自主学习能力， 克服网络学习中的技术困惑、情绪干预等问题；要借助QQ群或网络教学平台，建立监督和评价机制；采用多样化的教学方式，提高学生的兴趣，增强他们的信心。
现在，移动终端已成为人们交流、学习的主要方式之一，如微信，借助其丰富的功能、广泛的用户，它在移动教育领域具备很大的潜力。既然微信能够发送语音短信、视频、图片、和文字等，可否利用这个平台进行英语听说教学？通过调查发现，学生认为将微信应用于英语学习是一种有创意、前景好的学习方式，认为通过智能终端进行口语练习和交流是一种非面对面的学习方式，能减少说英语的紧张心理。针对当前大学生英语视听说存在的问题，如教学模式单一，视听说活动开展不足，教学环境无法满足学生听说练习的需要等，微信教学能够补充现有的视听说教学体系，打破以教师为中心的单项教学模式，且能引导学生合集利用碎片时间，便于实施个性化学习模式。然而，微信教学不是简单利用微信工具和平台上传英语学习音频、视频而后学生观看的单向学习过程，而应是教师、学生、微信平台相互作用的教学过程。教师应开展设计良好的学习活动。
作为中国网民生活中最常用的网络交流工具之一，QQ网络交际平台被应用于高职英语教学实践，教师组织学生在QQ群进行教学材料研讨并定期撰写阅读报告，这一过程中，语言学习并非停留在浅层的字词句层面，随着个人意义协商、集体意义协商、相互评价反思的动态发展，批判性思维、创新性思维等高级思辨能力得以培养和形成。
在对学生问题意识的研究中发现，当前研究局限于英语课堂学生的口头提问，忽略了书面提问这一形式，且忽略了“元问题”本身，也就是“问题意识”，即发现和形成问题的一种倾向和过程。而问题意识是衡量学生思维和能力发展的标尺，应当予以重视。现代信息技术突破了“书面表达”的纸、笔等原始概念内涵，通过键盘操作的“书面表达”更为便捷，使得教师和学生在同一时间、不同地点进行交流和反馈。通过网络环境下对护理专业英语方向和非英语方向部分学生的测试和问卷调查，发现学生提问习惯缺失的主要原因在于学生自身，其综合素质和观察能力有待提高。利用现代教育技术，可以及时、高效地将学生的问题意识引发出来，形成高质量的“元问题”。问题意识的培养和提升需要进行课程、方法和内容的立体化构建。
学生的英语实践能力除了对词汇和语法规则的掌握，还包含对文化交际、社会规则、语音功能和心理加工等过程的亲身体验。信息化语言情景能够更加真实、多样化地表征言语材料，提供更为广泛的英语教学资源，交流也更加便捷与多元化。研究发现，网络的交流互动能够有效促进学生英语实践能力的提高。为促进学生的网络交互，教师要设计更为丰富的网络教学活动，调动学生的热情，采用讨论、辩论等方式加强学生间的交流，从而促进英语实践能力的提高。
同时，在大规模生产、分享和应用数据的大数据时代，学习分析在高职教育中被广泛应用已成必然趋势，高职英语教师师也应具备较强的数据分析能力。学习分析技术是测量、收集、分析和报告有关学生及其学习环境的数据，其目的是理解和优化学习及其产生的环境。对学生学习生成的相关数据进行分析，并利用实时和基于数据决策的工具进行决策，可以提高教师课堂教学效率，并增强相关学习服务。网络培训是提高教师专业化水平、培养高素质教师队伍的重要途径。积极推广网络培训是适应社会发展趋势、满足广大教师不断增长的继续教育需求的必然要求。因此，要构建一个网络培训评价体系，并遵循评价阶层完整化、评价内容多元化、评价材料丰富化、评价主体全面化的原则。更好的做好网络环境下高职学生的英语学习这个课题。
