我国高职学生学习主动性研究综述
中图分类号：G71 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2017）01-0194-02
学生作为学习主体，激发其学习主动性对提高学生主体意识和充分发挥其内在学习潜力具有重要意义。近年来，伴随教育改革的不断深化和科研意识的逐步提高，以及国家对技术性人才的需求，学者们越来越重视对高职生学习主动性的研究，并对该理论努力钻研，取得了较为丰硕的成果。本文以中国知网（CNKI）期刊为依据，对这些研究成果进行介绍和分析，在此基础上提出今后的研究设想。
一、高职学生学习主动性的概念界定
（一）从主体的内在需求界定
学者陈平认为，学习主动性是指对学习活动起着启动、增强、维持和调节作用的主体动力系统及其功能[1]。这表明学习主体本身需求对学习活动具有全局掌控作用。房德康认为，学习主动性是学生在需要、动机、目标等因素作用下产生的一种能动的、活跃的心理状态，具体表现为学习中的一种主动态度[2]。而这种学习态度也表明学生内心需要知识充实自我。学者张寿认为，“主动性学习”是指作为独立个体的人，根据社会和自身发展的需要，充分发挥主观能动性，积极求教、实事求是、开拓进取从而获得全面发展的自觉活动[3]。在这些观点中我们发现其共性在于强调学习主体对学习活动的内在驱动力，即满足学生学习的内在需求才是他们愿意持久学习、积极投身于学习活动的力量源泉。
（二）从学习动机的动力来源界定
学习动机是激发和维持学习者主动学习的综合性机制，与个体人格特征和学习投入之间存在密切联系[4]。从动力来源角度分析，分为内部和外部学习动机。其中内部动机主要包括学生的兴趣、求知欲及增强自身综合素养的期望等内在动力因素。而外部动机通常是指个体受外部环境刺激所引发的行为。较为常见的就是部分学生为获得一些外部奖励或逃避惩罚而开展学习活动，突出外在条件的影响。王云海等认为，学习主动性由学习内外部各种相关因素产生，包括学习需求、愿望、兴趣、目标等，这些对学习起着唤醒、定向、选择、维持和调节的作用[5]。从这些研究中我们能发现学习主动性基于学习动机。
尽管学者们从不同角度来界定这一概念，但他们对学习主动性的内涵把握基本一致。从广义上来讲，他们把学习主动性界定为主体在自觉意识指导下的能动行为。具体来说，它就是一种主动学习态度。
二、高职学生学习主动性的主要影响因素
目前，高职生学习比较被动的问题尤为突出，这受各类综合因素影响。笔者通过阅读相关文献发现研究者们集中对学习主体、学校、家庭三个主要影响因素展开研究。
（一）从学习主体角度分析
姜兆波认为，学习主体缺乏内部学习动机、科学系统的学习策略、自我监控能力等，这影响着学生在学习活动中的质量与效果，同时制约着学生主动性与创造性的发展[6]。彭丽红认为，学习主体缺乏明确的学习目标和学习动力，学习态度不积极，对所学专业缺乏兴趣，从而产生厌学情绪[7]。李荣鉴认为，学生因教师的不当评价或批评容易受挫，而出现攻击性行为、焦虑症、学习退化、处事固执等不良现象 [8]。这些研究都从主体的角度系统分析了影响学生主动性的因素，表明教育工作者需从学习主体角度出发，密切关注学生，激发其学习动机，帮助其制订科学的学习目标，进行正确的角色定位。
（二）从学校角度分析
蒋丽君等认为，高职院校考试招生制度影响着高职学生的质量[9]。近些年，职业教育发展如火如荼，但许多院校为了响应政策，盲目扩大学校规模、加大招生力度，这使得高职院校生源趋于复杂化和混乱化，一定程度上导致学生的素?|参差不齐，学校的整体学习主动性也随之明显降低，这影响了高职院校对技术人才的输送质量。
高职院校软件硬件设施不够完善，缺乏良好的教学环境、高效的管理模式和完善的公共基础设施会严重影响到校园学习氛围，也自然会影响高职学生的学习动力、自信心、热情度等，进而易诱发学生出现极度自卑、自负、厌学、异常叛逆等现象，导致学生学习主动性逐渐丢失。
（三）从家庭角度分析
家庭教育条件是个体行为塑造和身心发展的土壤，对学生学习主动性的作用不可估量。而家庭教育不当主要表现在两个方面：第一，家长对子女的期望不合理。有些家长对孩子期望过低，只要求混个文凭即可，这容易滋生学生懒惰的心态；有些则期望过高，给子女造成较大的心理压力。第二，家庭环境的影响。有些孩子家庭经济状况不佳，在物质条件上得不到支持，容易滋生厌学、辍学的心态；有些父母忙于工作，无法给予孩子心理上的支持和鼓励等，这些都易加剧学生的负面情绪。
三、高职学生学习主动性的对策研究
学者们对提高学生学习主动性对策的研究颇多，主要集中在以下几点。
（一）增强主动学习意识
首先，明白终身学习的内涵，提升主动学习意识。终身学习是21世纪的主流，让学生明白“活到老，学到老”这个道理，才能更好地适应这个竞争激烈、变化着的世界。具备了终生学习的意识，学生才会逐渐明白现阶段在高职学校的学习对未来自身发展具有奠基作用。
其次，激发学生自信心，培养他们吃苦耐劳的精神。这有利于学生养成积极进取、开拓创新、迎难而上的精神，高职生非常缺乏这些重要的品质，学校需要着重培养。通过开展励志教育，帮助学生树立远大理想、崇高责任感和使命感，让他们明白学习对实现自我价值和社会价值的真正意义。 再次，在教师的鼓励和引导下，学生应主动制订符合自身发展的职业规划。只有真正定位自己想从事什么职业时，才会在人生道路上艰苦奋斗、博采众长，在砥砺自我中不断提升综合素质，为国家的兴旺发达贡献力量。
（二）建立和谐的师生关系
教育家赞可夫说过：“想要了解教育工作的效果，关键是看师生之间的关系。”通过建立新型师生关系，在教学中创设情境，让教师和学生在相互尊重、信任、合作的环境下共同进步。一方面，教育者在教学过程中能引导学生主动探索知识、提升学习能力，在自主探究合作学习中形成健康的人格；另一方面，教师把一定的自主权交予学生，能使之在自主学习过程中找到认同感与归属感。可见和谐师生关系对激发高职生学习主动性，促进教学工作开展具有十分重要的作用。
（三）改革教学机制
第一，在学习内容设置上，充分考虑学生的学习基础和接受能力，适当删减晦涩难懂、不实用的理论知识，并增加实践性活动，让学生将理论知识与实际相结合。第二，在教学方法上，根据学生个性特征因材施教，运用启发式教学、情境教学和对话式教学等互动性较强并能满足学生需求、提升学生参与度的高效教学法，来充分发挥学生在课堂的主体作用。第三，在教学过程中拥有课堂全局意识，随机应变，针对学生水平差异需长善救失，尤其是在传授知识时引导学生主动参与课堂活动，激发其学习热情，从而满足不同学习主体的多元化需求。第四，提倡多元化教学评价，打破重考试分数、轻学习过程的传统评价模式。推广集出勤率、日常学习态度、平时作业和期末考试于一体的综合素质考评模式，并真正落实到位。这是激发学生学习热情的必然要求。
综上所述，从已有的高职生学习主动性发展研究情况来看， 研究视角在逐渐呈现多元化趋势，并在高职生主动性影响因素和提高学习主动性对策方面有了较深入的研究。我们发现这些理性思辨的研究范式对过去的经验进行了总结，为后续研究打下了坚实基础，在某种程度上为实证研究提供了理论线索。不过学者们对学习主动性定义的界定，缺乏实证研究范式。因此，未来的研究需要进一步拓宽视野，立足国内学习主动性的研究背景，从多元化视角对我国高职生学习主动性问题进行深入探讨。针对实证研究这一问题，学校可组建一线教师团队进行实践调研，加深一线教师对学习主动性的认识，这有利于高职学校教育教学工作的顺利实施。此外，应提出针对性改进措施，建立系统的学习主动性理论框架，研究出较为标准化的测量工具，使该理论研究趋于成熟化。总之，学术研究任重道远，需广大学者、一线工作者，尤其是心理学、教育学专家共同努力，只有这样才能不断突破、推陈出新，为我国高职教育发展创造有利条件，为国家源源不断地输出应用型人才。
