网络文化语境下高校社会主义核心价值观教育
中图分类号：G641 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2017）01-0243-02
网络文化的发展，改变着包括高校大学生在内的人们的价值观念、思维方式和精神世界；高校网络文化的发展，影响着大学生的道德观念、思想水平和行为方式。大学生是中国网民的主要群体，挖掘高校网络文化在社会主义核心价值观教育中的潜力，用社会主义核心价值观引领高校网络文化发展的方向，对于加强高校大学生思政教育工作具有理论和现实意义。
一、高校网络文化与社会主义核心价值观教育有效融合的必要性
（一）高校网络文化的资源共享性扩大了社会主义核心价值观教育的覆盖面和影响力
因为互联网络的兴起和应用，推动了高校网络文化的发展，引发了社会主义核心价值观在培育方式、培育环境和培育效果方面的深刻变革。在培育方式方面，通过图片、文字、声音、影像等多媒体形式使视频和音频等信息实现了快速传播，突出信息获取的即时性和多样性，调动大学生的感知器官，激发其思维的认知度，增强自主参与学习的积极性，在愉悦的视听感觉中把握核心价值观的精神实质并升华思想。在培育环境方面，从传统的教育资源口头传授和印刷文本的物理空间传播模式转向虚拟的网络社区，打破时空的限制，丰富了教育的素材。在培育效果方面，海量网络信息实现了培育内容跨校、跨地区甚至跨省的资源共享，满足大学生对不同方面知识的涉猎，扩大培育的覆盖面和影响力。
（二）高校网络文化的平等互动性为社会主义核心价值观自我教育提供良好的环境
互联网开放式和无中心的网络结构，打破了某一主体对信息的绝对垄断，引领人们步入一个“网络面前人人平等”的新天地，决定高校网络文化平等互动性的特征。高校网络平台双向开放共享的信息沟通方式，让教育者和被教育者突破身份、地位的束缚，按照自己的意愿表达观点、挑战权威，实现话语权的平等，推进大范围、深层次的双向交流互动。大学生在高校网络文化中可以无比多地选择学习内容、主动学习，利于师生间教学互动，实现因人制宜、因材施教的社会主义核心价值观教育。故高校网络文化与社会主义核心观教育的有效融合体现了“以大学生为本”的科学发展观理念，重视个体学习的兴趣和需要，为学生自主学习、自我教育、自我管理、激励教育提供了良好的环境，使社会主义核心观教育真正成为面向大学生的“人的科学”。
（三）高校网络文化有限开放性与社会主义核心价值观教育有效融合是教育的必然
高校网络文化的资源共享性和平等互动性打破了文化传播的地域界限，将学校与社会的界限变得模糊，把整个世界联系在一起，吸引众多学生通过网络自觉接受教育。高校作为传播先进文化科学理念的阵地，其价值取向是取其精华、去其糟粕，这就决定了高校网络文化的有限开放性。高校网络文化建构的核心是把社会主义核心价值观教育贯穿于高校教育发展全过程，大学生通过校园网络平台发表自己对热点话题的观点看法，高校管理者及时收集、整理、分析这些观点看法，深入、真实地了解学生思想动态，“线上”与“线下”互为补充，交流探讨。
二、高校网络文化与社会主义核心价值观教育有效融合的困境
（一）高校网络平台技术和内容更新的滞后性减弱了社会主义核心价值观教育的实效性
以新媒体技术为基点的社交网络平台更新扩张迅猛，发展速度惊人。但高校网络平台的更新却明显滞后，表现在以下几点：一是技术更新的滞后性，因设计和功能定格化，网络的监控、管理和利用未同步，制约高校网络文化的全面快速和长远发展；二是内容更新的滞后性，教学内容较单一枯燥，趣味化、形象化欠缺，无法满足学生群体多样和多变的需求，导致部分学生主体的流失。
（二）高校网络文化的全球性、繁杂性对社会主义核心价值观教育产生极大的冲击
在互联互通的网络时代，网络的零门槛、无屏障、跨文化等特征使各种形形色色的观念、文化等不加过滤堂而皇之地进入到网络中，在丰富信息促进国际文化交流的同时，也为国际霸权集团企图利用互联网“扳倒中国”，在中国构建“西化” “弱化” “分化”的社会意识形态提供了机会。大学生如果不能正确甄别，会产生认知偏差和价值偏离，使得网络受众的价值观有被“西化”的风险和“多元化”的倾向，后果难以想象。
（三）高校网络文化的虚拟性、隐匿性增加了社会主义核心价值观教育的难度
网络的虚拟性和隐匿性形成了一个相对封闭的虚拟空间，大学生足不出户就能极大便利地获取所需的超大量信息，以虚拟的身份快速完成人―机―人对话的交流。网络信息的交流发布匿名化，难以实施严格的言论监管，大学生随意发布良莠不齐的信息和不负责任的言论，容易使其沉溺在虚拟的“生活圈”，加剧非社会化倾向的“自我封闭”。同时因为缺乏“共同在场”的压力，责任、义务和信任常常变得软弱无能，影响人际交往能力，集体观念、团队精神萎缩淡化，导致价值判断中出现多重标准，引发网络受众的道德行为有失范化的风险。
（四）高校网络文化的多元性、群体性对社会主义核心价值观教育提出了挑战
网络的开放性助推了高校网络文化的多元性，在高校网络文化境域下，学生可以根据信仰、目的、爱好、价值标准、行为准则、教育程度等因素自愿组成非正式群体，如果一旦一个人错误的价值观念被群里的人认同响应并迅速影响扩大后，网络的群体性就会削弱社会主义核心价值观教育的权威度。
三、高校网络文化与社会主义核心价值观教育有效融合的策略 （一）高校网络文化与社会主义核心价值观教育理念的有效融合
变革以说教式为主导地位的“主客体”单向灌输式教育模式，向“主客体双中心”的多向引导式教育模式转变的理念。
1.发挥教育者的主导作用，坚持教育主体与时俱进。教育者把握社会主义核心价值观教育的目标、内容和方式，采用渗透和双向互动交流的方式，将其内化为精神追求，外化为自觉行动。
2.发挥受教育者的主体作用，尊重教育客体价值需求。首先，重视大学生的主体性作用，提升主体性价值。要求大学生遵循网络伦理道德，明确责任和义务，创造性地学习和开展网络各项实践活动，推动社会主义核心价值观的有效传播。其次，尊重大学生的个体差异，关注情感需求。教育者要以情感人，抓住时代脉搏，找准切入点与学生需求接轨，建立和谐融洽的师生关系。最后依据大学生的多样性、复杂性特征，将社会主义核心价值观教育具体化、形象化。如根据本专科大学生素质分层次教育，分年级分阶段教育，分不同类型学生教育，分现实和虚拟的情境场域教育，提高社会主义核心价值观教育的吸引力和感召力。
（二）高校网络文化与思政理论课程内容的有效融合
1.利用高校网络文化，构建思政理论课程的网络教学资源库。思政理论课是每位大学生的必修课，高校网络文化是大学生思政理论课程天然的教学资源库，不仅丰富了大学生社会主义核心价值观教育的内容，而且拓展了思政理论课程教育的时间和空间，思政理论课程的精髓如马列主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观、习近平用典和形势与政策等教学内容在高校网络文化中都可以找到。日新月异的高校网络文化动态信息要求思政理论课程教育的内容必须与时俱进，高校教育者在日常教学过程中，应充分发挥网络教学资源库的效能，最大限度地引导学生汲取健康丰富的精神食粮。
2.借助高校网络文化平台，创建网络特色的育人工作。高校加大??施大学生思政理论课程作用的力度，可以促进社会主义核心价值观“进教材、进课堂、进头脑”工作的深入开展。传统思政理论课堂教学形式枯燥乏味，通过思政精品课程网站、德育网站、网络交流平台能够获得实质性突破，打造大数据时代“大学生网上精神家园”，把优秀的德育思想和先进科学的价值观通过图像、音频、视频等多媒体增加思想政治理论课、专业课教学的趣味性、直观性和时效性，渗透影响、教育着大学生，达到学以致用的目的。
（三）高校网络文化与思政教育工作队伍的有效融合
1.建立一支有过硬思政专业素质和信息技术素质的思政工作教师队伍。首先，按照“政治强、业务精、作风正、纪律严”的要求，严把从事学生思政教育工作的班主任、思政理论课教师、辅导员的“入口关”。强化全体教职工“育人为本、德育为先”的责任意识，充分运用高校网络文化增强教育传播的超时空性和无障碍性，构建社会主义核心价值观教育多方共管工作机制。其次，教育者要提高自身的教育水平和网络应用能力。接受专业化培训，了解网络应用程序，加强开展网络教学的能力，避免出现高校网络文化内容的片面性和文化话语体系的模式化。再次，教育者对鱼龙混杂的网络信息要加强甄别和选择的能力。捕捉背离核心价值观的错误网络言行和不良现象，快速辨别和正确决策，促进高校网络文化生态的良性发展。
2.建立一支有较高思想政治觉悟和责任感的思政工作学生骨干队伍。学生骨干主要包括学生党员和学生干部，他们是学生中的领导者和主心骨，对一般学生有领导和示范作用。培养目标一般大学生以内化与践行为主；学生骨干要求带头学习和实践社会主义核心价值观，以行为模范为己任，感知、带动一般学生。学生骨干是高校网络文化环境建设和网络文化传播的生力军，协助教师做好网络文化的形式建构和内容组织，努力成为传播正能量的网络“意见领袖”；学生骨干也是联系师生的桥梁和纽带，具有协同教育的优势，同时可以发挥朋辈辅导员监管网络文化中不利于社会主义核心价值观教育的言论和事件。
四、结语
总而言之，培育和践行大学生社会主义核心价值观教育最为关键的环节是解决认同问题，创新性地将高校网络文化与社会主义核心价值观教育有效融合，发挥核心价值观引领社会思潮的能力，抵御西方敌对势力的软文化侵蚀，拓展其融入领域，实现价值观认知→价值观共鸣→价值观践行过程，为培养大学生积极健康向上的“三观”，成为社会优秀人才打下夯实的基础。
