研究生公共政治理论课探究式教学研究
中图分类号：G643 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2017）04-0198-02
研究生是我国社会主义建设的高层次人才，党中央历来高度重视研究生思想政治教育工作，高度重视研究生主流意识形态培育工作。当前世界意识形态领域的斗争极为尖锐复杂。“中国特色社会主义理论与实践研究”课程是对研究生进行思想政治教育的主阵地、主渠道。实践证明，在“中国特色社会主义理论与实践研究”课程教学中开展探究式教学，有助于学生深化对中国特色社会主义理论的认识，有助于提高他们运用马克思主义和中国特色社会主义理论分析问题、解决问题的能力，提高研究生对中国特色社会主义的道路自信、理论自信、制度自信和文化自信，为实现中华民族伟大复兴的中国梦而努力奋斗。
一、研究生公共政治理论课实施探究式教学的有利因素
1.研究生具有运用马克思主义理论分析解决实际问题的能力
研究生经过大学期间系统地思想政治理论课学习，对马克思主义、毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系等内容已经有了比较系统的理解和掌握，具备运用马克思主义和中国特色社会主义理论分析、解决现实问题的能力。
2.研究生具有比本科生更强的社会实践能力
相对于本科生，研究生的人生观、价值观基本形成，对一些社会问题有自己的独立判断和思考，对一些社会的热点问题更为关注，对自己困惑的一些理论问题，不轻易相信别人的结论或老师的外部灌输，更愿意通过自己的社会调研、理论研究去得出结论。笔者于2015年11月对河南工业大学食品工程学院和机电工程学院2015级150名研究生的调研问卷统计发现，86.5%的研究生愿意在老师的指导下进行社会调研，对一些社会热点、难题问题具有很高的研究积极性。对于老师布置的研究课题，如关于本校研究生对中国特色社会主义的信任问题调查研究、关于农村空巢老人养老问题研究、关于工匠精神与大学生创新能力的培养研究，每个研究小组认真查阅资料，精心设计调研问卷，对问卷进行认真统计，并撰写出了较高质量的研究报告。
二、研究生公共政治理论课实施探究式教学的制约因素
1.学生传统学习方式的路径依赖
大部分研究生从小学到大学接受的都是灌输式教学，已经习惯了课堂听老师讲、课后完成作业的传统教学模式，习惯于被动地接受课堂知识。这种学习知识的行为惯性对研究式教学的实施产生了不利影响。
2.学校教学评价机制有待改进
从学校管理层面来看，学校对教师教学效果的考核机制不合理。教师评优评先、职称评审、岗位聘用和晋升等的主要考评依据是发表论文、出版著作的质量、数量和完成科研项目情况。许多高校在职称评定时对参评人员的业绩进行量化，能否评上职称主要取决于科研量化分值的高低。教师在教学上投入精力无论多大，学生和专家对教师教学效果的评价无论多高，若没有一定数量和档次的科研论文和研究项目，也很难在职称上获得晋升。这种唯论文、唯项目的业绩评价体系不利于教师教学积极性的提高，不利于激发教师对教学方式方法的改革创新热情，不利于探究式教学方式的探索和推进。
3.教学班额过大
目前，研究生公共政治理论课教学都是大班授课，每个班的学生人数都在150人以上，不利于探究式教学的开展。因为探究式教学需要学生分组进行，每个小组需要老师帮助确定调研题目、指导设计调研问卷和具体的社会调研活动、组织学生进行调研成果汇报等。班额过大，导致每个调研小组人数过多。因为在大班额情况下，若小组人数较少，最后根本没时间安排所有小组进行汇报。而调研小组人数过多（每组约10-15人），必然导致有学生产生搭便车的心理和行为，影响了活动的针对性和实效性。
三、研究生公共政治理论课实施探究式教学应坚持的原则
1.坚持以人为本的原则
以人为本，就是以满足学生的需要为根本，这就要求教师认真研究新形势下研究生思想政治理论课教育教学规律，关注学生对政治理论课的学习需求，了解他们关注的重点、热点和难点问题，有针对性地进行理论教学和探究性问题的设计，使学生变被动学习为主动参与。在教学中，要让学生有独立感悟、思考、探索的空间，让学生在主动参与过程中获得自我教育和自我提升。
2.坚持科学性、时事性、实效性三原则
科学性就是在教学内容、教学手段和教学方法改革中遵循教学规律和政治理论课教育教学特点；时事性就是紧跟时代发展脉搏，关注社会热点和学生关注的焦点；实效性就是能最大限度地达到教学目的。该课程的教学目就是让学生坚定马克思主义信仰，自觉践行社会主义核心价值观，为实现中华民族伟大复兴的中国梦而努力?^斗。
四、提高研究生公共政治理论课探究式教学效果的具体路径
1.适当控制班级人数，缩小班级规模
在目前大班制授课（班级人数大多在150-300人）的情况下，探究式、研讨式、问答式等多样化教学方式的开展非常困难，因而多数任课教师仍然采用传统的单向灌输式教学方法，学生在教学活动中的主体地位难以体现，加之大部分教学内容在中学和大学都已接触过，因此在研究生政治理论课上经常出现教师授课慷慨激昂、兴致盎然，而学生反应漠然，甚至出现一些学生在课堂上背英语单词、玩手机或做其他课程作业的现象。要提高“中国特色社会主义理论与实践研究”课程教学的实效性，必须适当控制班级规模，每个教学班的人数以60人为宜，最多不超过100人。这样既能避免探究活动小组人数过多而产生的搭便车现象，又有利于教师对每个小组的研究活动进行细致的指导，有助于探究式教学活动各环节的充分开展并取得预期的效果。 2.研究课题的选择要具有时代性和导向性
“中国特色社会主义理论与实践研究”课程具有很强的时政性，学生对国际国内发生的最新事件和相关内容也最为关注。因此，在指导学生进行课题研究时，应注重社会热点、难点问题及党中央近期重要会议文件及精神并从中选题，以引导学生关注现实，引领学生对正确方向的把握和相关政策的理解。例如，习近平总书记在2016年庆祝中国共产党成立95周年的纪念大会上提出两个热点词汇：一是不忘初心；二是文化自信。习近平总书记把文化自信与中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信并列，把党的十八大提出的三个自信发展为四个自信，指出文化自信是最根本的自信。弘扬中国文化，最根本的是弘扬中国优秀的传统文化、革命的红色文化和中国特色社会主义文化。对此，在2016级研究生“中国特色社会主义理论与实践研究”实践课程教学中，我们就给学生布置了《不忘初心：研究生如何把个人理想和中国梦相结合》《研究生对我国红色文化的认知和认同调查分析》《研究生如何提升对中国特色社会主义的文化自信》等探究性研究课题，以深化大学生对习近平讲话重要精神的理解。
3. 研讨课题尽量与学生的专业方向相结合
在教学活动中，应根据学生的专业方向和兴趣特征对学生进行分组，学生所研讨的问题尽量要与专业方向相结合，以提高学生对问题的研究兴趣。如在对2016级食品专业的研究生进行探究式教学活动中，老师在充分调研、与学生进行了多次沟通交流后，提出了《食品安全与企业家诚信道德的培养》《从玉米的难卖看我国农业供给侧结构性改革》等问题，由于这些问题与学生专业关系密切，学生对课题研究的积极性很高，许多小组都写出了较高质量的研究报告，在班级汇报时绝大多数小组制作了精美的汇报课件，有的还链接有相关视频，每个研究小组在汇报结束后都赢得了同学们长时间热烈的掌声。
4.改革考核方式
考试方式是学生学习的指挥棒，好的考核方式不仅能真正衡量出学生对教学内容的掌握情况，还对学生的学习方式、行为习惯有一定的引导作用。为提高学生参与课题研讨的积极性，应改变以一篇学习论文或一张考卷定成绩的传统成绩评价方式，应建立过程性评价与终结性评价相结合的成绩评价体系，把学生的课堂学习状态、课堂讨论、实践活动状况、实践成果汇报情况、实践论文水平等作为成绩的重要考评依据，以提高学生学习的积极性、主动性和自觉性，促进学生知、信、行的统一。
5.完善教师工作业绩评价体系
在对教师的业绩评价上，不仅要看老师发表了多少篇论文、出版了多少部著作、完成了多少科研项目， 更要看教师的教学工作量、教学效果及培养学生的质量。应注重教师对学生课外学习的指导， 对学生参加各种学术活动的引导与帮助。对教师在教学、科研和社会服务等方面的工作给予科学的评价和相应的补偿，以鼓励教师以教学为中心，教学科研相互促进。
6.建立师生之间畅通的沟通渠道
一是老师应多倾听学生的想法，并与之交流，指导学生切实进行社会调研，带领学生进行课题的研究， 根据个人兴趣与特长布置不同的任务并给予相应压力。师生之间对研究性学习的目标、内容等进行规划，制订具体的学习步骤， 定期进行汇报和总结，老师为学生提供相关专业文献、专业书籍书单、专业知识网站以供学生研究时进行资料查询。二是利用网络交流平台?M行实时交流， 在网上建立学习讨论组，在微信上建立学习公众号， 定期推送研究进展情况，促使学生的探究活动有计划、有步骤地进行，达到预期的教学目的。
