新时期高校辅导员发展性评价体系研究
在现今高校教育教学的过程中，辅导员的存在对于提高学生的思想教育水平、引导学生形成正确的生活理念，帮助学校强化对学生的管理方面有着不可替代的作用。新时期，我国高校面对社会经济发展的不断变化，同时注重自身内部体系的创新建设，在内外兼修的和谐局面下，提高整体教育教学的质量，为社会培养合格的新时期人才。其中对于高校内部的建设来讲，一个重要的部分就是强化对辅导员管理工作的改进和创新，其中通过发展性评价体系的形成以尊重辅导员自身的主体地位和主观能动性的发挥为重要建设方向，力图能够形成一种对于辅导员当下及未来发展有着重要推动作用的辅助评价体系，这种评价体系能够兼具学校管理工作创新变化的方向和辅导员自身主观需求的实现。
1评价体系形成的影响因素
辅导员评价体系的形成是在严格遵循辅导员自身不同专业导向的基础上，有条件、有选择、有计划地构建能够通过辅导员自身主观能动性的发挥，通过学校内部创造的条件和辅导员自身获得社会支持条件两方面的共同协作，促使辅导员认知、行为、情感三方面的变化。新时期的背景下，高校在构建辅导员发展性评价体系的过程中要注意到其评价体系内容的构建要能够紧密地与时代的发展相结合，能够突出时代发展对人才的需求变化，力求“新时期”能够明显体现在其中。所以，新时期高校辅导员发展性评价体系的构建可以从以下三个方面进行。
11体现辅导员个体之间的差异性
素质教育理念在高校中的深入贯彻要求辅导员评价体系的建设能够将辅导员主体地位的发挥放在首要的位置。新时期下，社会经济的发展对人才培养的要求和质量正在不断提高，其需要的是能够适应社会转型发展的各个行业的创新型人才。创新型人才的培养首先要尊重人才培养过程中的个体差异，在个体差异表现的基础上进行针对性的优势培养。基于这一方面而言，新时期下高校作为人才培养的主要平台，辅导员也是人才培养中的一部分，所以高校新时代社会对人才的要求反映在发展性评价体系的构成中。无论是评价内容、评价方法还是评价指标的形成理应尊重不同辅导员个体之间的差异。关注差异、主动地运用差异针对性地提出培训、交流学习的机会，最终促使高校为辅导员提供的资源能够被彻底地合理利用，长期而言，对高校管理的创新也有着非常重要的作用。
12体现辅导员自身专业探究的范围
在现今我国的许多高校中存在一个重要的发展趋势就是大部分高校辅导员的专业基础并非都是教育学，同时包含着经济学、社会学、管理学等多样化的人才，这些不同的辅导员本身专业基础的不同也就为高校辅导员发展性评价体系的形成提出了要求，发展性评价体系中注重“发展”二字，力图能够在辅导员自身专业基础存在的条件下，评价体系的构建可以强化对辅导员专业研究、专业学习、专业创新、专业贡献等方面的评价，以评价体系构成中的明文条例向辅导员提出其专业发展的需要和可能性。虽然高校辅导员最为重要的工作就是在学校管理和学生之间扮演沟通交流的桥梁，其主要职责是对学校的学生管理做出贡献，但是发展性评价体系的构建是在本着消除原先的评价体系造成的辅导员消极怠工现象，促进辅导员自身主动地寻求发展提高的机会和资源。
13评价体系的构建应具备灵活性和科学性
新时期高校辅导员评价体系的形成作为一种完全不同于以往奖惩性评价体系的存在的价值和效果，其在具体构建的过程中能够通过辅导员自身不同的基础构建不同的评价体系，在考虑辅导员自身发展的基础和未来发展的目标情况下，综合地考量整个发展体系形成的原则、构建的内容以及构建的指标。如现今发展性评价体系的构建可以着重从辅导员思想政治素质、职业的道德素质、心理健康素质、专业能力素质以及辅导员职责等多个方面进行。在具体评价的过程中，将这些评价构成部分操作化为可衡量的指标，并且这些操作化指标的出现拥有较强的弹性和灵活性，能够随时地根据辅导员自身综合素质的变化调整指标。高校辅导员发展性评价体系的构建在灵活性和科学性共同协调的情况下，力图为辅导员的发展提供激发力量和辅助作用。
2新时期高校辅导员发展性评价体系的内在构成
21评价目标
辅导员发展性评价体系的构建最为主要的就是注重辅导员未来的发展，能够在尊重辅导员自身差异的基础上，通过多种方式向辅导员进行不同程度的询问，将其个人未来发展目标和学校综合发展的目标有机地结合在一起，打破过去由于等级、层次分明造成辅导员消极工作、创新发展较弱的现象，最终能够在发展评价体系的辅助作用下，激发不同辅导员个人兴趣和个人的专业优势，提高自己的专业发展以及综合素质水平的提高。此外，发展性评价体系的形成虽然最为直接的目标是促进辅导员的创新发展，但是其间接的实现目标是为学校管理创新奠定人才基础。
22评价属性
从辅导员发展性评价体系的功能来讲，其注重的是辅导员形成性和发展性功能的实现，其与原先的评价体系最为根本的区别是不再强调辅导员是学校管理的一部分，重视辅导员的管理工作是为学校管理稳定服务的理念，其通过重新的定义和构建，以一种发展性评价体系的全新方式促使教师通过获得内外部力量促进自身发展，不断提高自身的综合素质水平。此外，发展性评价体系的评价标准是非常多元化的，其注重评价主体、课题之间的互动交流，以一种灵活的、更加人性的方式促使此种评价体系的形成改进及运用。
23评价?热?
对于高校来讲，辅导员评价体系始终是存在的，其是进行辅导员人力资源管理重要的实现方式。新时期高校发展性评价体系的构建与过去使用的评价体系明显的区别是此种评价体系的评价是多维度，有效地体现了新时期对高校管理创新、人才培养的需求。总地来讲，发展性评价体系的存在是从辅导员自身作为教育者、同时又作为创新者和学习者三个方面的细化部分组成的。这种多维度的评价内容能够将时代社会、学校创新发展对辅导员自身的期望和需求隐藏在其中，通过辅导员个体自身的评价感知、评价形成激发自身的学习动机和专业创新潜力。 24评价过程
辅导员发展性评价体系的评价过程注重过程性评价和结果性评价的结合，但更多地侧重于过程性评价。对于评价体系的构建来讲，过程性评价是一种动态性评价，其注重对辅导员日常教育素养、专业能力、创新管理等多个方面的表现的记录和综合分析。新时期高校辅导员发展性评价体系的评价过程往往会通过设定评价周期，然后负责主管评价的人员会通过多种方式、信息化技术和传统记录方式相结合，对评价对象的日常水平和表现进行跟踪型的动态评价。
25评价结果
发展性评价体系最终的结果是向辅导员自我价值的实现和创新能力的激发提供重要的推动作用，激发辅导员潜在的进步发展需求。同时为学校人才的创新管理培养提供方向和基础，促使学校主动地构建发展平台、引进发展资源促进辅导员作为人才管理中的创新发展。
3辅导员评价体系实施的方法分析
31定性评价和定量评价相结合的方法分析
高校发展性评价体系构建的科学性体现最为首要的就是定性评价和定量评价两种方法相结合。一般而言，定性评价方法注重对高校辅导员的日常工作表现态度、办事能力、创新思维发挥的一个质性评价，由于此种评价一般都是由专门的负责人通过访谈、观察两种方式进行的，所以在此种方式实行的过程中，负责人员必须保持客观性和价值中立。定量评价方法则是通过可以操作化的可衡量计算的指标对辅导员进行综合评价，其一般是针对辅导员工作的范围、工作的程度等实现从资料数据收集、整理到最后的分析，以此得出固定的结论。在发展性评价体系的运用中，定性评价贯穿在整个定量评价使用的过程中，两者相互作用，共同促使发展性评价体系的形成及使用。
32过程评价和结果评价相结合
新时期发展性评价体系虽然比较注重过程性评价以体现“发展”的特色，但是评价体系本身就包含有对结果性评价的偏向。所以在实际运用的过程中强化过程评价和结果评价两者的结合。在以附带原发展性评价体系目标的实现为基础，如果某高校想要对辅导员的教育功能进行发展评价，希望通过此种方式能够提出其今后需改进的地方，则既需要对日常教育方法的创新和实际运用效果进行动态观察，又需要将教育创新的最终直接受益对象学生当成评价的负责主体之一，对其能感受到的教育创新进行综合评价，这样才能够获得的一个比较科学的评价结果。所以，在发展性评价体系构建运用的过程中注重过程性评价和结果性评价的结合使用。
33辅导员自我评价、同行人员评价、专家评价、管理者评价、学生评价等五个评价主体相结合的方式
这五个不同的评价主体的出现是面向辅导员教育素质、学生日常管理、思想政治教育、学习与科研创新等方面的评价，这些不同的评价主体分别有着自身评价的侧重面，不同的侧重方向能够通过最终的汇总得出一个科学的结果，能够对辅导员当前素质基础和未来专业发展创新进行综合的衡量，是发展性评价体系构建运用中始终保持的评价方式，即评价主体建立的多元化。
4结论
?C上所述，新时期高校辅导员发展性评价体系的形成能够促进辅导员发展潜力的发挥和发展能力的实现，在评价体系具体构建的过程中能够体现不同个体之间的差异、突出辅导员专业探究的范围以及强化评价体系的灵活性等。综合地使用定性、定量、过程、结果等多种评价方法促进高校辅导员评价体系的形成，以此适应新时期高校的发展变化。〖HJ*4〗
