高等教育应引入多元智能理论的新理念
[DOI]1013939/jcnkizgsc201717181
1多元智能理论的理念契合了高等教育的需要
加德纳的多元智能理论被译介我国后，受到教育界的普遍关注，其和我国高等教育的对接与耦合也是大势所趋。它一方面同我国高等教育深化改革有内在的相同目标。高等教育要为社会输送持续发展的高素质人才，多元智能理论可以为人才素质的全面提升给予理论及方法的指导，两者殊途同归；另一方面，高等教育的发展仍存续多种亟待破解的问题，它也亟须一种科学性的理论予以支撑，多元智能理论则应时而入，适时而动可以为这些难题的破解提供有效的启发与镜鉴。它在西方发达国家进行了大量的实践推广，获取了较多的有价值的经验与成果。借鉴其成功的范式，可以使我们少走弯道，促进发展。
当前，不少高校正采取多种方式学习多元职能理论的内涵，并付之于实践活动之中，但不可忽视的是：对理论的把握与理解仍在浅层上、片面性较强，实践中效果尚不尽如人意。因而，我们必须全面解读多元智能理论，并付之于高等教育实践之中，让其在实践中产生积极的效果。
2多元智能理论内涵解析
多元智能理论是人之智能维度的理论。所谓智能是人在某种社会或文化环境下，破解难题或创新新产品的能力。加德纳之多元智能理论主要囊括以下的观点。
21人类智能是多维的
任何人都具有形式各异的智能。加德纳提出：智能为全部人类之特征（主要为九个）。一是语言维度的智能。也即是以语言思维、开展表述及赏析之能力。二是音乐维度之智能。此智能可以触及音调、放声歌唱、进行谱曲等。三是数学维度智能。此智能主要为推理、计算、逻辑推理的能力。四是空间维度智能。此智能可以在大脑中形塑空间模型，并开展判断及推理。五是运动的智能。此智能掌控身体的运动，提高动手能力，创新新产品。六是人际维度的智能，它可以指导人们开展交际，提升交际效果。七是自我认知维度的智能。它可以是人认知自我、反省自己。八是探知自然维度的智能，使人们对自然的物种开展辨析，细化分类。九是存在维度智能，它是人对生活意义及宇宙存在的探思。
22人人都有个人优势智能类型
加德纳指出：智能可以为自身目标的实现提供基础。某种个人特殊的智能可能在一定条件或环境下在个人身上凸显，并且不断发展，奠定了个人的成功。由此可见，人的智能具有相对独立性，一类智能不能决定其他类智能的高低，如个别人音乐智能较高，能够写曲子、弹乐器，但可能数学计算及逻辑思维能力不高，不擅长推理与人际交往。诚如交响乐团指挥家舟舟，他的计算及逻辑思维非常低，语言表达力也不高，但音乐天分很高，成为音乐方面的成功人士。
23人人智能机构有差异
加德纳认为智能应当是“人体个性差异的标识之一，人人之间存在相似的智能，但相互独立，可以进行对接及整合以契合社会生活之需。”这种理论表现了每一种智能都非多余与无用的，都可在人类的生产及生活中发挥自身功能。同时，个体有差异，个人的单个智能整合的次序及方法的不同，人的外在智能结构表现具有个性化表征，这是人与人之间外显的差别之一。
24每个人的智能可以被发现与培育
加德纳认为，每个人的智能不是先天就形成，不再变化的，人的智能可以通过后天环境的变化及学习的培育就可以推动优势智能充分展现，补缺弱势智能，让其有所改观，最终达到各种智能的均衡前进。他通过实践分析：个人智能的外在表现有差异。如给予恰当的教育及培育，个人的智能就可能有效地发展。因而，为了推动人类智能的有效、可持续发展，必须有的放矢，针对个人特性，结合个人需求实施个性化的培育策略。
3多元智能理论带给高等教育教学的新理念
31认识提升：每个大学生都有独特的智能结构
通过解读加纳的多元职能理论得出大学生个人都有自身的独特智能结构，这种智能结构既有自己擅长的智能，也有自己先天的弱势智能，但二者并非一成不变，它可以通过后天的习得及实践，可以发展与改变，每项智能也可以不断地提升与加速。这对于高等教育大众化是大有裨益的。通过这个维度的思想转变，大学可以为大学生提供更契合个性发展的教材。大学更应把学生看作可造之材，拥有无限潜能的人才，通过大学环境的创设，自身的努力，推动大学生的人际关系更为和谐、运动素养提升、音乐天赋呈现、逻?推理能力提升，促进大学生更加协同、全面地进步，打造一个和谐、均衡的个体。
32以点带面：拓展大学生智能专长，补缺弱势智能
我们在转化思想认识的同时，促进和谐与系统发展的同时，更应突出拓宽大学生的优势职能，以强带弱，让优势的智能不断地放大与延展，让弱势智能有所弥补，共同发展与进步。其因材施教更为重要。当然此中的“因材施教”被给予了新的内涵：其一，收集及汇聚大学生喜欢，可利用全面发展之内容；其二，不同年级、不同基础、不同智能的学生在教育教学时，要在所用时间上、累积强度及运用模式要因个性区隔而有所区分；其三，创设平台，提供多元化的模拟实践场景，引导学生学会相互间的包容与合作，相互间的差异补缺，形成一股正向的合力，共同培育及拓宽学生自身的智能长项。
高校可以以课程与教材改革为新契机，为大学生个性化的量身定做课程及教材。高校推出学生自选课程，可以跨学科、跨专业的学习，积极倡导学生寒暑假参加社会实践的智能交叉培育，就很好地践行了这一方式，取得了较好的效果。
33活动提升：提供启智素材，引领学生参与
加德纳提倡学生深入触及其成长的环境，并在接触环境中开启多种智能元素，让多种元素融入智力活动之中。高等教育要发展进步，必须接纳有益的多元智能理论成果，引领与激励教师在教育教学的进程中向学生供给专业领域的实践场地，让学生不担心“在场”，而且人之实践“在场”。换言之，就是高校以教材及教学内容的改革及创新为契机，通过纵向及横向维度，拓展学生的知识面及层次，丰富学生的知识厚度，获得更多、更全面的感性知识，获取一定的理性认识与理性思维。但这只是学生自身知识层面的丰盈，更需实践层面――活动的参与，对知识进行相关方面的检验，以实践促进认识，让认识进入理性思维的范畴，在实践中拓展智能发展范围，引领智能全面、深入的推进。同时，让学生积极参与自己擅长与兴趣度高的活动，以活动中实践累积促进学生职能的快速发展，使活动成为高校教育教学的新常态。
34评估反馈：以评促智能进步
加德纳深刻地提出：现行的评价功利性太强，遮蔽了评估的真正目标。评估的本质应当为反馈找对症结，引领进步。当前的高等教育倚重多种考试作为评估手段，常常以成绩的高低来评价，显失偏颇。以分数高低为唯一手段，它只能反馈知识掌握的程度，是学习效果的一个方面。它难以统筹的反映多元智能的发展状况，动态差别，更不能全面地体现与映射实践活动的过程、实践活动的目标及实践活动的结果。简而言之，这种评价方式是应试教育的路径依赖，不能全面反映学生智能的多维发展，为教育教学提供有价值的指导，具有片面性的缺陷及不足。在多元智能理论的引领及指导下，高校应转变评估观，设立多元化的评估通道，引入实践动手能力的考察，让实践成为学生评价的最终要场景与手段之一。同时，结合学业成绩，二者依据学生的实际状况及社会的需要，设计合适的比例，让创新等现代理念充分融入，多元智能理念交融于内，实现教育的本真与目标。
