例谈英语课外阅读在高中英语课堂教学中的应用
一、 推进英语课外阅读方案的背景
当前高中阶段的人教版英语教材虽兼顾了广泛的话题和多样的?w裁，但仍偏重语言的知识性和实用性。另外因供高中生阅读的材料有限，阅读仅限于完成教辅资料或套题中的阅读题，对文本的感知停留在的表层信息，忽略了对文本的赏析，更谈不上深刻理解语言的思想和文化内涵。
为此，笔者试图借助课外阅读活动的开展，将学生的课外阅读与课堂教学结合，在培养学生的语言知识和技能的同时，提升学生的思维、情感和鉴赏能力，拓展学生的跨文化意识。
二、 英语课外阅读方案的实施
1.选择课外阅读材料。笔者选择了维克多英语系列《高中英语阅读6+1》作为学生的课外阅读材料。该材料为分级阅读材料，每周一主题，每日一篇，依照高考考试大纲中要求的技能设题，涵盖阅读理解选择题、完型填空、七选五阅读、语法填空及改错等语篇。通过限时阅读训练，有利于学生循序渐进地提升自我的语言学习和人文素养。
2.课外阅读与课堂教学结合。笔者要求学生按照《6+1》的设计，每天完成一篇阅读。为了将课外阅读更好的与课堂结合，笔者每两周开设1-2节课外阅读课，或利用课前五分钟检查前一天的阅读。
本文以课外阅读检查实例，阐述如何挖掘阅读材料促进高中生的英语素养。
三、 课外阅读课堂教学实例
本文实例均以《6+1》课外阅读文章为载体， 根据材料的特点从不同角度设计形式多样的任务（注：任务不与材料后的任务重复），以拓展深层阅读思维，帮助学生克服课后阅读的障碍，向学生传授阅读策略。
案例1：培养学生的信息加工及复述表达能力
将学生分成小组，每组代表陈述文章主要内容。其它小组结合自已的阅读，判断是哪篇文章。
S1： （材料A：P19） The passage introduces the famous writer of Treasure Island， whose imagination helps him all his life. Thanks to it， he was able not only to make friends and also to earn a living.
S2： （材料B：P16） It includes 4 advertisements， recommending magazines to dog lovers.
案例2：促进学生的归纳分析能力
材料C（P11）介绍了芬兰教育体制改革。文章首段引出话题，2-5段分别分析了其成功的原因。文章在结构层次上逻辑清晰，而学生因关注细节理解，忽略了文章的整体，为了强化整进整出的阅读模式，笔者设计了问题：What factors lead to Finland’s successful school system？部分学生开始仍寻找具体信息（supporting details），笔者提示学生结合第4题的结构图，经过分析得出三个因素：schools， teachers， the same chances. 在进一步引导下，学生依次用恰当的关键词概括：compulsory education， schools financed by the government， devoted teachers， and equal education chances.
案例3：帮助学生在阅读中进行语块积累
笔者尝试整合不同的材料，提高短语和词汇的积累。如材料D（P12）与材料E（P13），在文体上均为描述日常生活的记叙文，笔者从中挑选语块积累语料。为了引起学生的注意，笔者设问如下：（材料D）What did the author do on the train？（原句“He was lost in reading a biography…”）；（材料E）While people are taking the manure， what was the author doing？（原句“… I was so absorbed in watching that I forgo….”）。学生通过回答，将词组be lost in与be absorbed in联系起来，并以brainstorm的方式回忆相关短语：be buried in， be drowned in， be immersed in， pay attention to， be indulged in， be addicted to等短语。笔者进而鼓励学生创设情境，选取上述1-2个短语造句，即学即用。
案例4：通过仿写提升句式
材料F（P10）介绍了冰岛及旅游景点。在课前5分钟检查时，笔者设问：Where is Iceland located？ 学生答到“in the North Atlantic Ocean”，接着笔者要求学生读原句“Located in the North Atlantic Ocean， Iceland is Europe’s westernmost country， with the most northerly capital city in the world.”。然后笔者在黑板上写下以下结构“Located/Situated in …， Guilin is … with…”，让学生模仿该结构描写家乡桂林：
S1：Located in the north of Guangxi， Guilin is a tourist city， with green mountains and clean water surrounding it. S2： Situated in the south part of China， Guilin is an attractive city， with Li River going through the city center.
……
为了引起学生注意另一个句式，笔者提问“Which scenic spot must people visit in Iceland？”
Ss： The Golden Circle.
T： How do you know that？
Ss： “No trip to Iceland would be complete without a visit to the Golden Circle.”
T： A visit to Li River is a must in Guilin. So how can we put it？
Ss： No trip to Guilin would be complete without a visit to Li River.
案例5：借助?读材料以读促写
材料G（P15）是一篇完形填空形式的记叙文，笔者在读后布置了一项续写任务：Several years later， knowing what the museum staff had done， the boy decided to write a letter to the museum. 学生有在信中表达感激之意的，有在信中描述这次小事件对他的影响，达到了发挥想象自由创作、探寻真善美的目的。
案例6：通过阅读促进学生身心健康发展
材料H（P17）是一篇关于不良姿势影响健康的说明文。笔者在检查这篇阅读文章时，让学生在文中找出描述“good posture（好姿势）”的句子，即“…good posture is described as ears aligned （成一条直线）with the shoulders”。笔者邀请一位学生到台前用肢体语言展示对这个句子的理解；笔者紧接着让学生找出描述“bed posture”的语句――“the head in a forward position and the shoulders dropping forward in a rounded position”，“模特”随即做出头前伸的佝偻状。学生能感官的分辨出哪种姿势更让人感觉精神焕发。笔者进而让学生回归文本，“What causes the problem according to the passage？”（The development of technologies like smart phones）. 最后以问题“As a student， what should we do to keep a correct posture”组织小组讨论。
四、 小结
阅读教学不是单一的对文本的浅层理解，而是师生与作者和文本间的多重对话，是心灵交流与思维碰撞的过程。课外阅读是教材的有效拓展和重要补充。教师通过深入解读、合理改编课外阅读材料，才能挖掘文本的内涵，发挥阅读教学的有效性，使阅读教学成为开发学生思维和提高学生人文素养的过程。
