高中英语教师研究共同体校本行动研究的现状与分析
“教师专业发展”成为了目前教育界以至全社会关心的热点话题。我们还可以看到，20世纪80年代以来，“教师成为行动研究者”无论作为一种观念或是作为一种运动，都在世界各国生动蓬勃地流行和发展起来。迄今为止，“行动研究”已经得到教育界的广泛认可和接纳，教师参与行动研究成为提高自身专业素质的最佳途径。随着我国新课程标准的启动、实施和深化，中小学教师的专业发展越来越受到公众的重视。同时，学校是教师专业发展的主阵地，那么在学校组成“教师研究共同体”，开展校本行动研究无疑成为教师整体专业发展的最有效途径。
一、校本行动研究
“行动研究”这个术语最早是由社会心理学家Kurt Lewin在1946年提出的，1949年，当时的哥伦比亚大学的Stephen Corey教授将行动研究介绍到了教育领域，随后广泛应用到教育行政管理、课程、教学研究之中。从20世纪80年代起，行动研究引起了语言教学界广泛的重视。随着行动研究在英语领域的发展，自90年代以来，行动研究与语言教师的发展就紧密结合起来，但是只有极少数教师的行动研究成果见诸于专业刊物，直到近十年，行动研究的文章的数量也还是很有限。
1.校本行动研究的定义。关于“行动研究”已经有了不少定义，其中得到广泛认可的是Kemmis和Mctaggart提出的，“行动研究是一种自我反思的研究，这种研究方法的最基本特征是将‘行动’和‘研究’结合起来：在实践中验证理论从而提高教学，并增强对课程、大纲、教学和学习的认识。”
作者在此定义的基础上，对校本行动研究做出定义，即，教师在学校的教学实践中，增强对课程大纲、教学的认识，学会在教学过程中发现问题、通过已知信息计划如何改进、实施计划、评估结果和做出结论的以改进学校的实际教学为目的行动研究。
2.校本行动研究的特点。校本行动研究与其他形式的教育研究是不同的。第一，教师本人（而不是专家或者研究
员）通过对自己的教学进行反思后发现问题；第二，教师本人就是研究的执行者，提出问题、分析原因、制定计划解决问题、实施计划、在过程中改进计划、收集和分析数据、讨论结果；第三，校本行动研究是一个循环往复的过程，目的是促进教研；第四，校本行动研究的目的是改变现状，如使教师对待教研工作由消极转变为积极，使教师不断丰富自己的教学知识、更加深刻的理解教学过程。
二、教师研究共同体的涵义
教师研究共同体从广义上说，是一个实践共同体，而对实践共同体的一般理解是：它是指这样一个人群，其所有成员拥有一个共同的关注点，共同致力于解决一组问题，或者为了一个主题共同投入热情：他们在这一共同追求的领域中通过持续不断的相互作用而发展自己的知识和专长。
因此，教师共同体就是由有着强烈学习意愿和共同研究兴趣的教师（有时也包括与专业研究者）自愿组建，其共同目标是要在共同参与的各种教育实践和研究实践中形成良好的学习、研究氛围，并通过创造与传承知识而促进自身专业成长。
从本文的调查研究角度来说，教师研究共同体是在学校层面上展开的，研究者（即教师）之间通过集体协作，靠团队的力量来从事校本行动研究活动，最终达到共同的研究目的――即提高和改进教学。
三、教师研究共同体的功能
教师研究共同体是促进教师进行有效学习、优质工作和专业发展的一种非常好的方式。因为在教师研究共同体中，具有许多有利于学校、教师和学生发展的功能：
1.可以帮助教师们认识、接纳和支持学校的改革计划和方向，对学校办学目标产生认同感；2.有利于形成一个关怀而富有成效的工作环境，使教师高质量地工作，学生有效率地学习；3.有利于提升教师学习、工作的意愿（包括动机、兴趣与行动等）和教学能力以及教师群体的整体实力，提高教??队伍的整体质量；4.有利于改善教师之间、师生之间的人际关系，减少教师个人与集体的分离感和孤独感，使他们在开展研究的过程中相互尊重、信任、支持、合作和帮助；5.有利于教师之间加强专业的交流、业务的学习以及教学思想，共同探究和解决问题，使之获得专业的可持续发展；6.有利于教师形成更强的责任感、成就感、使命感以及对学校的归属感。
四、结论
在英语教师的认识方面，被调查教师都对教师研究共同体开展校本行动研究有不同程度的了解，且多数都认为其有利于促进教师专业化成长；有利于促进学生全面发展；有利于促进学校自主发展。
困难和影响因素分析表明：影响多数学校开展教师团队校本行动研究的主要因素是教师工作量重，压力大；与组织者和监督者之间存在矛盾。
英语教师的期望方面，许多被调查的教师期望教师研究共同体开展校本行动研究时更具反思性，更民主，更团结。
