浅谈高中历史课中情境教学法的应用
历史教学情境创设，是通过教科书、媒体，特别是师生、生生之间的互动合作交流而创造的动态的学习资源，其特色在于关注人与人、人与物的交流碰撞中激发的想象、激情以及思维的火花，在个体、教师、学生群体、教材媒体的资源交互活动中生成认识。历史教学情境的创设能够激发学生学习历史的兴趣，为学生营造一个兴趣盎然的良好环境。
一、创设利于实现三维目标的探究情境
新课程强调实现历史教学的三维目标，即实现“知识与能力”“过程与方法”、“情感态度与价值观”三维目标，在情境创设中我们要考虑实现实现三维目标的优化。
例如：在教学“科举制度”这个知识点的时候，就创设了这样一个情境：隋炀帝大业元年某日凌晨（公元605年），在都城长安各地都张贴了一张新告示，引来了不少百姓的围观。告示上写着：奉天承运，皇帝诏曰，为表皇恩浩荡，特开恩科，设明经、进士二目，上至皇亲国戚，下至三教九流，一律分科取士，择优录取。钦此！接着让同学分小组进行合作探究：如果你是当时的士族地主、庶族地主、平民百姓，你会分别抱以怎样的态度
教学情境的创设和分小组合作探究的互动方式是符合现在教学理念的，这样的方式学生既掌握了科举制度的意义这个知识目标，又达到了分角度换位思考的能力目标要求，还在情感态度价值观也相应得到了提升。所以，有效的情境创设有利于课堂三维目标的生成。
二、实物情境教学
实物情境是指在教学中展示出具有历史教学价值的遗留物品，比如古钱币、古文物、器皿等，还包括其仿制品。实物情境的创建是对于历史再现的一种很直观方法，能够良好的激发出学生的创造性思维。
例如，在进行高二《物质生活与习俗的变迁》一课的讲解时，可在班上举行了一个古装的展示会，展示中国古典的服装。课前学生和老师共同收集一些典型服装，如旗袍、中山装、马褂、长衫、西装等，讲课的时候学生就可以直观的对服装进行观察和了解，有历史再现在眼前的感觉。这样同时也是对于学生思维的激发，?W生就会想到，这样的变迁有着怎样的历史文化的原因？旗袍是怎样流行起来的？中山装是谁首先发明的呢？他们之间有着怎样的联系呢？这种自主思考能更好的增强其学习和探究的主动性。
三、创设利于提升感悟的多媒体情境
利用现代化的信息技术教学，已经成为教学的必须，高中历史情境创设中结合相关的影视、图片资料，学生能通过视觉上的刺激更好地感悟历史，理解课本中的内容，提升学习的体验过程，且能学会迁移的知识，解决实际问题。
例如：在教学“列强入侵与民族危机”时，就结合《南京条约》、《天津条约》、《马关条约》的对外开放通商口岸地图，使学生直观地获取信息，被迫开放的通商口岸是从东南沿海――北方沿海、长江中下游――长江内地，得出列强这些地区进行经济侵略，掠夺原料和商口输出、资本输出，把中国卷入世界资本主义市场，客观上为中国的经济近代化提供了条件，再者分别对应其重大事件是第一次鸦片战争、第二次鸦片战争、甲午战争，结合所学知识既能获取对中国社会的影响是半殖民地半封建社会的开始、进一步加深。同时认识列强的侵华是工业革命和资本主义发展的必然结果，理解是商品经济对自然经济的冲击，工业文明与农业文明的碰撞，是资本主义与封建主义冲撞的必然产物，也是世界全球化打破各个地区、国家封闭局面的历史缩影。这不仅深化了历史知识，又渗透了文明史观。
四、情境教学的注意事项
1.史实性。
历史是研究历史的，是以历史史料为基础进行研究与学习的学科，其本身是真实的。这就要求在历史课堂上进行情境教学，一定要尊重最基本的原则―――历史的真实性。在还原历史情境时，教师不可以信口开河，不可以将电视剧、电影的一些情节随意运用于教学之中。教师必须要在有史料可循的基础上，给学生还原历史情境，这样才能保证历史的真实性。
如，教师在讲到“新中国土地改革”时，为了能够恰当地还原历史的真相，可以到网上查找相关图片、准确的视频资料和相关原始资料。通过在课堂上展示这些资料，让学生身临其境。这样才能在保证历史真实性的基础上让学生更加形象、深刻地了解到当年的历史。
2.启示性。
历史是有趣的，历史是丰富的，但是历史教学很多时候却是枯燥的。因此，很多学生就错误地认为历史学习就是死记硬背。其实并非如此，当然历史需要记忆，如，具体的时间、具体的事件的发生及当事人等需要记忆。但很多时候，历史需要的是思维的延伸和拓展。这就需要借助情境教学来创造独特的环境以启示学生将历史思维的触角延伸得更广更深。
如，在讲到“国民党政府灭亡”这一部分内容的时候，教师在课堂上组织学生探究其灭亡的原因，就可以适当地在课堂上播放如“三大战役”“挺进大别山”等历史纪录片性质的电影。这样的做法，不仅能够让学生在影片中轻松学习，也能够让学生在进行观看电影的过程中，注意捕捉细节探究出国民党政府灭亡的原因，这对于学生的自主学习和自主探究能力的提高具有重要意义。
在高中历史教学中，情境教学是应用非常广，效果非常好的一种教学方法。情境教学要在符合基本教学规律和各个年龄阶段学生的生理和心理特征的前提下运用，不能滥用，给学生真实的历史、真实的你，引发学生思考，然后进入到学生的“人格世界”，实现“情感目标”。
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