高中英语朗读教学的初探
中图分类号：G633.41文?I标识码：B文章编号：1672-1578（2017）06-0115-02
1.朗读教学现状
现在中学的英语课堂，尤其是上了高中，我们就很难听到那琅琅读书声。每天早上，除了早读课，学生们可以朗读一些单词和课文，其余的时间都放在写练习上。课堂上，大部分时间都是教师在说，而学生在听的这样一个学习过程。从日常教学观察，我们不难发现学生在朗读时存在一字一字地朗读、语音语调不准、没有重音和停顿等问题。
2.朗读对英语教学的作用
2.1促进学生背诵。英语学习的一个关键是背诵，包括背单词、词组、句子和篇章。每天我们布置给学生的作业除了书面的，还有口头的背诵小测。早读课上，我们发现有的学生背诵单词的方式并不是大声朗读，再进行拼写的记忆，而是直接背诵单词的拼写。到最后形成了只会小测背诵单词的正确拼写而不会单词的准确读音。我们应该思考这样的背诵记忆是否有效？如果能大声朗读，那么背诵记忆效率则大大提高，也是真正在学习语言。当学生大声朗读时，通过颅骨把声音传到神经，大脑记录下传达的信息，并通过视觉上的因素从而刺激神经脉冲，达到语言信息长期储存，从而达到背诵记忆。
2.2读提高听、读和写的技能。《高中英语课程标准》中指出："教师要鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作和探究等方式，发展学生听、说、读、写的综合语言技能。"听和读是理解的技能，说和写是表达的技能，这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。朗读是提高听、读和写的重要手段。从我们现在的教学分析，学生在听和说比较薄弱。课堂上，学生听的主要是教师的语言和听力材料的内容。由于缺乏朗读，学生的语言基础差，对单词的语音语调等不熟悉，造成听力差。说是一种交际的方式，是输出形式。朗读也能帮助提高学生的写作能力。目前教学上，我们经常让学生背诵佳句或一些佳作。背诵时，学生能够大声朗读，把这些文本信息储存在记忆中，在写作中灵活运用。
3.朗读的培养与训练
任何的技能都是需要培养和训练的，英语语言也不例外。我们只有不断地帮助学生训练朗读这一技能，他们才能够更好地在学习英语中自觉地运用这一技能，从而帮助自身提高英语这一语言的习得。下面笔者从几个方面谈如何培养和训练学生的朗读。
3.1抓住习惯，从头开始。美国著名教育家曼恩说："习惯像一根缆绳，我们每天给它缠上一股新索，要不了多久，它就会变得牢不可破。"学生的朗读习惯是需要教师花时间和心思的。不可否认，小学生的朗读习惯远远比中学生的习惯好，那是因为从一开始教师根据学生的心理特点帮助他们养成良好的习惯。可是上了中学，为什么学生的朗读习惯不好甚至没有这种习惯。中学生的朗读习惯去哪儿了？因此，进入高中学习，教师应抓住契机，从头抓好朗读习惯。朗读习惯的培养应该从高一年开始。高一年学生跨入一个陌生的学习阶段，不断地在摸索中。在今年的高一年伊始，笔者从学生的音标开始抓起。通过音标的学习，扫除学生在朗读中的单词发音不标准的障碍。有了发音的基础，接着引导学生在朗读长句时，根据句子结构来停顿。最后，就是指导学生在朗读中的语调的抑扬顿挫，把文章句子的层次感朗读出来，呈现给听者。例如，在必修一 Unit 1 Anne's Best Friend 阅读文本，有一段话是这样："Do you want a friend whom you could tell everything to， like your deepest feelings and thoughts？ Or are you afraid that your friend would laugh at you ，or would not understand what you are going through？"我指导学生在朗读到friend， 第一个和第二个that 以及or 时应该适当地停顿，并调整自己的呼吸，使朗读时气息是流畅的。
3.2氛围形成，同伴合作。《高中英语课程标准》中指出"教师要创设各种合作学习的活动，促进学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作学习精神，建立融洽的师生交流渠道，努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围。"学生们学习英语本身就缺乏一个大的语言环境和氛围，因此作为教师，我们可以帮助他们营造能开口大声朗读的环境和氛围。建构主义学习理论认为儿童同伴学习的关键价值在于促进儿童的认知改变，通过"同伴间的差异"和"积极的语言交流"来实现。最终在同伴间的相互学习和交流中形成浓郁的朗读氛围。例如，在必修二 Unit2 An Interview 阅读文本是一则采访对话，笔者节选了其中的一部分内容让同桌两人进行模拟对话并且互换角色。其中有几句对白在班级引起广泛的影响。有个学生把"May I ask you some questions about the modern Olympics"这句话的那种渴望知道奥林匹克知识的真诚语气恰如其分地表达出来。另外有个英语水平比较差的学生，在朗读"Good heavens！" "Oh， no！" "I see"这三个简短的对白时，用自己不同的、夸张且丰富的情感、抑扬顿挫的语调和韵律生动形象的表达让全班同学震惊了，并且热烈鼓掌，表达他们认可的态度。在选修六 Unit2 Poem 学习后，学生对自己创作的诗歌的朗读与分享也是十分积极。其中有一首诗是这样：
To My Parents， Thank you
You were always there
To help me
You were always there
To guide me
But most important
You were always there
To love me
学生在朗读这首诗时，带着自己的感情，注意句子之间的停顿和语调，在最后进行升华。在朗读几遍后，也已经背诵下来了。因此通过多种形式的学习和交流，在同伴间形成良好的氛围，从而提高他们朗读的技能。通过同伴的学习和鼓励，养成良好的朗读习惯。学习的机会无处不在，教师在教学中要擅长把握契机，让学生们"条条大道通罗马。"
4.课内为主，课外为辅
教师重视课内文本的朗读，认为只有朗读课内的知识才能提高学科的成绩。我们在课文教学中，可以鼓励学生朗读这些优美的文章，体会文章的语言美和音韵美。在朗读过程中学生渐渐进入文章的意境，体会文章的思想性，感受文章的艺术性，受到美的教育，陶冶了精神情操。
5.总结
总之，学习是一门艺术，朗读是学习的艺术形式。朗读教学是语言教学的重要组成部分。我们教师要重新把学生的朗读声音寻找回来，那么我们要正确认识朗读教学，提高自身的朗读水平，在语言学习伊始就抓住契机培养学生的朗读习惯。通过自身的示范，营造课堂朗读氛围，指导学生朗读，科学有效地进行朗读教学，让学生们"用我的声音触摸你的灵魂。"
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