小学数学小组合作学习与学业评价研究
一、小学数学小组合作学习与学业评价的优点
1.1有助于学生学习主体性的体现。
小组合作学习不但为学生提供了沟通和交流的机会，而且也激发了学生的学习热情，激发了学生的思维能力。
1.2有助于学习效率的提高。
在小组合作学习中，大家一起分担，各尽所能，这样能够更加有效地解决问题。
1.3有助于学生之间情感的增进。
小组合作学习的过程就是学生间相互交流和帮助的过程，通过小组合作学习，大家相互地支持和激励，增强了解决问题的自信心，同时，学生也懂得了怎样关心和评价别人，认真地学习别人的长处，学生的集体观念增强。
1.4有助于学生自主学习能力的提高。
合作学习使学生参与学习，为了可以更好地解决问题，他们需要仔细地分析与阅读学习材料。这有效地激发了学生的学习积极性和主动性，有助于学生自主学习能力的提高。
1.5有助于学生组织能力的提高。
在小组合合作学习中，小组长需要结合实际情况，组织谁先回答和提问，安排小组成员的角色，并且及时地完善存在的问题，且进行有效地归纳，这有助于学生组织能力的提高。
1.6有助于学生学习空间的拓展。
合作学习不但以组际竞争与组内合作的形式进行学习，而且能够进行生生和师生间的沟通，甚至还能够在课外延伸学习。
二、小学数学小组合作学习与学业评价存在的问题
2.1不适当的制机
在教学的过程中，一部分教师仅仅注重多样化的教学形式，而不结合学生的现状与教学知识实施小组合作，在小组合作中充斥一些缺少思考价值的问题，这不能够有效地提高教学效率和教学质量。像是一些教师设计过易的教学知识进行讨论以及在一节课中组织多次小组合作学习等。
2.2不合理的分组
一些教师未能够进行合理的分组和思考学生的学习习惯，这对于优化学生之间的相互学习是不利的。
2.3不够清晰的规则
在教学的过程中，往往在教师提问学生之后，教室的气氛迅速地活跃起来，然而这仅仅是一种表面上的现象。有的小组仅仅是少数人发言；有的小组在开小差。这是由于小组合作学习的规则不够清晰造成的。
2.4独立思考不够
学生在未经过思考的前提下进行讨论，具有一定的盲目性，不能够反对或者是支持小组成员的不同观点，也难以完善自己的见解。这种合作学习使得学生的独立思考不够，跟合作学习的本质是相悖的。
2.5不均衡的参与
在小组合作中，优生的地位是主导性的，而学困生被忽视。在合作学习中，优生常常具有合作?贤ǖ哪芰Γ?变得非常活跃，从而能够有效地表现自己，张扬个性，可是学困生缺少参与的机会和积极性，思考问题比较迟缓，常常是难以表现自己，这不利于学困生的表现、思考与发言，他们的学习权利被剥夺，所有的学习问题大都是由优生来解决的，而学困生变得非常被动，因而不能够实现共同发展的目的。
2.6不够充足的时间
在小组合作学习的过程中，常常是教师提出问题之后不久就要求学生合作学习，然后再过几分钟就要求学生“停止”。这个时候，有的小组才刚刚进行合作学习，这不利于完成合作学习任务。
2.7教师的指导不到位
在学生进行合作学习的过程中，有的教师来回地转悠；有的教师在讲台上等待；有的教师象征性提几句话。小组合作学习的课堂是比较混乱的，学生们你一言我一句，不够条理和分明，学生在讨论的过程中经常会脱离核心与重点，作一些无谓的探讨，这浪费了大量的时间，难以实现合作学习的目的。
三、科学地组建合作小学数学小组合作学习与科学的进行学业评价
当前的小组成员大都是根据座位组合，前后左右的学生是一个小组，这样太过简单，分工和清晰，进而不能够体现合作学习的优势。因此，教师应当科学地组建合作学习小组。
3.1“组内异质，组间同质"原则
“异质”分组是指根据学生性格、能力、性别的不同，将2到8名学生分为一个学习小组。这样能够实现学生间的互补，有利于小组功能的发挥。因为各个小组是异质分组的，从而实现了小组之间的同质的，这有利于公平竞争。具体来讲，教师首先对学生的学习成绩、组织能力、学习习惯等进行了解，将学生划分为四个层次，即优、良、中、差，确保各个小组性别、人数和层次性的大致平衡，最后选择一名能力强的组长。
3.2明确分工，相互配合原则
结合学习活动的要求，在小组中设置组长、汇报员、记录员、联络员。组长是协调和组织小组的活动，管控小组的学习情况；记录员是对小组的学习情况进行记录，且对学习的结果进行总结；汇报员是为全班汇报小组合作学习的成果；联络员是联系其他的学习小组，实现组间的激励。总之，小组中所有合作成员都必须明确自己到底该做什么，掌握各自分配的任务，从而按部就班地进行合作学习。
3.3座位安排多样化原则
小组合作学习可以实施“U形式”或者是“小组式”的座位。这样有利于师生和生生的交流与协作。
3.4小组命名自主化原则
小组可以取一个响亮的名字，从而体现小组成员的意愿和思想等，像是探究小队和希望小队。
3.5评价多元化原则
合作学习的关键就是科学地评价合作学习，评价合作学习应当注重结果和过程以及个人和集体的统一。因为过程最能体现小组的合作情况，后者的评价更注重集体，因为合作讲究是依靠学生之间的互学、互帮、互补、互促来实现的，因此通过评价能够推动小组成员间的分工合作，实现理想小组合作效果。
