差异教育践行社会主义核心价值观
社会主义核心价值观是社会主义价值体系的内核，是社会主义核心价值体系的高度概括和集中表达。民主、和谐是社会主义核心价值观倡导的根本价值理念的重要方面。民主是人类社会的美好夙愿与追求。我们倡导的民主是人民民主，其实质是人民是国家的主人。和谐是对差异的尊重与包容，追求人们之间的合作交流与共同提升，是经济社会和谐稳定、持续健康发展的重要保证。民主和和谐之间也是相互依存，互相影响，是相辅相成的。
民主与和谐是传统文化的精髓
社会主义核心价值体现了对中华优秀传统文化的传承和升华。习近平总书记在2014年5月4日的北京大学讲话中做了完整的概括：“中华文明绵延数千年，有其独特的价值体系。中华优秀传统文化已经成为中华民族的基因，植根在中国人内心，潜移默化影响着中国人的思想方式和行为方式。今天，我们提倡和弘扬社会主义核心价值观，必须从中汲取丰富营养，否则就不会有生命力和影响力。” “和”是中国传统文化的基本概念。《国语?郑语》中论述道：“夫和实生物，同则不继。以他平他谓之和，故能丰长而物生之”。认为阴阳和合而生万物，完全相同的东西则无所生。“和”中包括着不同事物的差异和矛盾多样性的统一。中华传统文化强调“天人合一”“和而不同”，天人合一侧重指人与自然的和谐，和而不同则强调人与人的和谐。“和”就是由相和的事物融合而产生新的事物，这不仅是民主平等相处，而是更进一步的不同事物的相互依存，彼此吸取营养。“君子和而不同，小人同而不和”。和而不同体现在文化精神上则表现为生生不息的创造性和对差异的包容性。这些思想和理念，既有其自身的稳定性，又随着社会的发展与时俱进。“和”更成为我国建设社会主义强国的核心价值观之一。
民主与和谐反映了人们正向积极生活的需要，有百姓日用而不觉的价值观。中国人世世代代在中华传统文化的浸润中成长。多少年来，人们在行为处事中自然而然地追求民主、和谐的人际关系和环境。
民主和谐价值观的形成
培育社会主义核心价值观需要融入学校教育全过程。马克思主义教育学认为教育是一种社会现象，是人类特有的活动。教育作为一种上层建筑，一定与特定社会、特定历史条件下的社会主流价值相一致。教育民主、和谐是社会民主、和谐的基础。培育社会主义核心价值观除了进行宣讲、组织有关德育活动外，重要的是教育本身应体现民主、和谐。而我国当前的一些教育现象，恰是与之相悖的，如为了追求升学率，学校争夺好生源，客观上对一些学生形成了歧视；学校将学生按分数排队，分为三、六、九等，给学生贴标签，伤害了部分学生；对升学有望的学生关注较多，而对其他学生低期望，关心帮助较少，学校教育更多强调了竞争与淘汰，忽视了合作与共生；教学“一刀切”，没有考虑不同?境、文化背景、学习基础、智能水平、学习方式等学生的不同学习需要等等，造成了不和谐的教育现象。
教育民主强调师生、生生民主平等，教育和谐，即是要在教学中为学生创设平等、宽松的氛围，尊重每个学生的不同学习需要和合理诉求；和谐的前提是承认学生的差异，并重视不同学生间的沟通、交流与合作，创建相互依存、相互影响，共同提升的生态环境。
差异教育理念的实施
我们倡导的“和而不同”是“包含差别于自身的同一”。也就是在实现“同一”的过程中，允许有不同，允许存在差别。这反映在教育上，就是我们在追求孩子发展的共同目标时，承认差异，尊重差异，包容差异。俄国教育家乌申斯基认为，教育“是在全面了解人的基础上，有目的地自觉培养和谐发展的人的过程”。
要想达到教育的民主和谐，首先，要关注差异性、多样性的存在。学生差异性展现了个体生命价值所在。学生的不同文化背景和生活经历以及获取信息的广泛性，早期教育的差异性都会反映到他们学习中，形成多元文化的学校生态环境。教育正因为有了人与人之间的不同，才产生了教育的可能性，才产生了教育方法的多样性。其次，要关注诸因素之间的平衡与协调。师生间、学生间并不是相克而是相生，是相互促进、相互联系，共同发展的，学生本身是课程资源的关键要素，是构建课堂生态环境的主体。
差异教育是指在教育中，立足学生个性差异（特别关注个体间差异与个体内差异），满足学生的不同学习需要，以促进学生最大限度发展的教育。差异教育立足于学生的个性差异，尊重学生的主体地位，构建师生的民主、平等、和谐的关系，强调满足学生的不同学习需要，促进每个学生在其原有基础上得到充分的发展，使每个学生都能获得成功。这也是与社会主义追求人的全面和谐发展相一致的，差异教育在国内的兴起，也体现了人们对正向积极生活的追求。差异教育是针对过去我国“大一统”“一刀切”的教育提出来的，“大一统”“一刀切”的教育，无视学生的差异，不利于培养多种类型的创新人才，也不利培养学生民主和谐的价值观。
教育民主和谐，就群体来说，师生间、生生间围绕学习与发展有更多民主的心灵沟通交流，差异的个体相互依存，成为精神共同体，实现和而不同的局面。就个体来说，和谐应是心灵的自由和解放，扬优补缺协调发展，实现自我超越。瑞士教育家裴斯泰洛齐认为，为人在世，可贵者在于发展各人天赋的内在力量，使其经过锻炼各尽其才，在社会上达到他应有的地位，和谐是具有活力的，是人成长的一种需求。
差异教育继承和发展了我国因材施教的教育思想，体现了和而不同、同中存异、异中求同、长善救失等我国传统文化的辩证思想，差异教育是从中国国情出发，构建适合我国教育的教学理论和策略。差异教育倡导者认为，个性是主体与外部生活条件相互作用形成的，促进人的和谐发展是教育的核心目标。通过教育发展个性，把统一性和多元性结合起来。辩证唯物主义观认为，个性系统中既包含着共同性，又包含着独特性，普遍就在特殊之中，同一就在差异之中。良好个性的形成和发展离不开集体的学习和活动。差异教学立足群体中的个体，追求集体中的每一个成员的充分发展并大力弘扬集体主义精神，在集体活动中发展每个学生的健康的个性。每个人的潜能越是得到开发，越能对集体有更多的贡献。而优良的集体、民主和谐的氛围、同学间的团结友爱对每个人都是巨大的教育力量。正像苏霍姆林斯基强调的，要使学校里人与人的接触成为对人成长最有利的条件，同时要培养每个人对集体、社会负责的能力――这就是个人与集体的和谐统一。 差异教育关注个体间差异，这些差异可以表现在智能、兴趣、情感、态度、学习准备、学习方式、主体意识、自我效能感等方面，这既给教师的教学带来挑战，也是课堂生动的源泉，教学中要将共性与个性辩证地统一起来；差异教育关注个体内差异，注重个体内差异的合理性，扬优补缺，开发潜能，帮助每个学生实现自我超越，实现学生的全面和谐发展，差异教育承认学生的差异，尊重差异，理解差异，但不是消极适应差异，而是对差异具体分析，挖掘学生差异的教育资源，通过差异教学策略的运用，使每个学生的学习和学生本人最大限度的匹配。促进学生自主学习和师生相互作用，更好地实现学生个性和社会性的发展。
差异教育的课程设置
民主和谐的价值观要求教育在确保学生核心素养达成的前提下，尊重学生的不同学习需求，给学生自主选择的机会，实现自身的最大限度发展。课程是教学内容和进程的总和。差异教育强调基础课程，确保核心素养的达成，并在关注共同课程和标准的同时，强调课程的灵活性、选择性，以满足不同学生发展的需要。学校除开设必修课程，保证共同的基本教育目标的实现外，还应开设选修课程、模块课程，供学生自主发展。另外，学校还应开设丰富的课外实践活动，帮助学生发展兴趣、潜能和积极健康的个性。学校或社区应建立课程资源中心，以满足不同学生学习不同课程的需要。
差异教育的课程体系不仅与当前课程改革要求一致，而且有利于对学生进行社会主义价值观的教育。社会主义核心价值观无疑是当前学生核心素养的重要部分，差异教育的课程设置在强调选修课程满足不同学生发展的不同需要的同时，也同时强调对学生的共同的基本要求，早在十几年前差异教育的倡导者就强调核心课程，以保证学生的核心素养的达成。差异教育在强调系统的学科课程的同时，为了使课程具有开放性、实践性、综合性，以更好实现学生的情感目标，提高学生解决问题的能力和创造力，也倡导了模块课程、活动课程。社会主义核心价值观教育不能只是空洞的说教，需要学生的参与、体验、实践，我们可以根据社会主义核心价值观教育的需要设计不同的主题模块，通过模块课程进行教育，同时开展丰富多样的活动课程培养学生的积极的情感态度和践行社会主义核心价值观的能力。例如，扬州育才实验学校的“基于差异教育文化的儿童民主课程”，该课程以尊重儿童的个性差异为前提，鼓励儿童自主参与班级和学校的事务管理，使儿童的权益受到保护，让儿童学会过民主的生活，帮助儿童树立民主意识。课程以个性化的岗位设置引领儿童民主管理；以校园三级诉求平台的建立引领儿童民主对话；以差异化的礼仪塑造引领儿童民主修身；以争章晋级机制引领儿童民主评价，有效地培养学生民主和谐的价值观。
差异教育教学策略
差异教学是从课程标准的共性出发，结合学生的个性特征实施差异教育，由于参照了课程标准，减少了教学目标的随意性，又因为运用差异教学策略，从而使集体教学适应不同学生的学习需要，同时也使每个学生更好地适应班集体学习，最终促进每个学生既达到共性的课程标准要求，个性也获得充分发展。差异教学强调大教育观，从?n堂内外不同的教学要素出发，分别设计15个策略，整体考虑教学中如何兼顾个性与共性，促进全体学生发展。
对于教育而言，学生知、情、意、行方面发展的不均衡，要求我们承认差异、尊重差异。如果教师在长期的教育教学实践中，始终为他们提供相同的教学目标和教学内容、统一的教学进度和教学方法，唯一的评价方式和评价维度，那么势必会出现有的学生“吃不饱”，有的学生“撑不下”的局面，形成过度认知冲突，造成教育不和谐。差异教育的预设与生成挑战性学习目标策略、选择性的课程和灵活安置的策略、教学内容选择和组织的策略以及多样化的教育方法策略等满足了学生的不同学习需求，促进了学生的自主学习和发展。
和谐课堂是指课堂教学各主要因素的良性互动和作用能充分发挥的课堂。师生、生生间在经历、文化、认知、兴趣、性格等方面存在的差异，这就要求我们尊重和谐的精神伦理，和谐正是差异的存在追求的一种境界。差异教育强调通过师生、生生的合作更好地照顾学生差异，同时培养学生的合作意识、合作精神和合作能力，差异教育的同质组和异质组交替运用的策略通过异质合作，取长补短、集思广益，从而达到共同提高的目的。同时也满足了学生对同伴的尊重、肯定与交流合作的需求，通过同质合作满足部分学生的发展需求，两种形式交替运用，并给学生自主选择的机会，更好的照顾了学生的差异，实现个人与集体的和谐发展。
在差异教育的视野里，师生之间、生生之间都是平等对话的关系，在对话中形成和谐的精神共同体。教育教学过程也是在民主和谐的情境中进行。差异教育的创设民主和谐教育环境的建设策略，强调和谐环境包括物理物质环境和心理环境。物理物质环境要满足不同学生的需要，如注意力不集中的学生应坐在靠近讲台的U性区域，有利于提高他们的注意力，也便于教师的更多关注。和谐环境更强调心理环境的建设，因此要建立民主平等的师生关系。师生共同确立公正的班级奖惩制度，创设自由宽松的班级生活，这些是建立和谐的教育环境所不可或缺的重要方面。当然差异资源的不确定性、丰富性也随时可能带来矛盾冲突，适度矛盾冲突能激发学生学习动机，但也有矛盾激化造成课堂不和谐，教学中给学生选择的机会，满足学生不同的需要，使矛盾维持一定的张力，并及时发现矛盾苗头给予有效化解和引导。
差异教育强调对学生的多元评价，认为单一的评价是造成差生的根源，是不公正的评价，因为学生生来就有差异。差异教育强调共性评价和针对性的多元评价相结合，在开展常模评价、标准评价的同时，十分重视课程本位评价，对学生进行发展性评价。差异教育努力践行社会主义核心价值观，差异教育的过程也是民主教育与和谐教育的过程，值得大力提倡。
