基于问题为中心的物理课堂设计
过去的物理课堂，教师总是一味地照搬书本很少考虑锻炼学生的思考能力，针对这一现状，有关教育部门想到改进教学模式，比如设计并思考了以问题为中心的教学模式。基于此，教师们也相应地做了一些课堂设计准备，希望通过问题导入、情景设置的方式培养学生主动学习的意识，从而完善对物理知识体系的系统构建。
以问题为中心的教学模式
这是一种由美国教育家M. David Merrill提出并设计的教学模式，他归纳并整合了几种教育理论，从而提出了新的教学观点。他认为，学生应该接触真正的教学情境，并且通过对掌握的知识进行合理建构，以同化作用来理解新的知识，学生应该将所学的知识再重新应用到实际生活中，进而完成对新学知识的架构和整合。他提倡教师以问题的提出为导学点，将问题贯穿于整个教学课堂的始终，根据问题来进行课堂设计，学生在学习的过程中，可以对问题不断地进行认知，还能够提出不同的新见解，使教学过程顺利进行，完成对知识体系的整体架构。
加强物理课堂特色设计
爱因斯坦曾指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。因为解决问题，也许仅是技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”在实际教学中，有效的课堂提问能激发学生的思维，在探究新知的过程中享受“柳暗花明又一村”的境界。
分层次设计，化难为易的提问 在对山区的学生进行物理教学时，要充分考虑到山区学生自身的实际认知水平来进行问题的构造设计，采取循序渐进的方式提出问题。教师要在学生认知新问题的过程中，培养学生的物理思维，同时把新旧知识联系起来，根据教材特点，层层深入，一环扣一环地问，逐步引导学生向思维的纵深发展。比如，在设计“单摆”一课时，山区学生很少能在实际生活当中接触到单摆这一事物，对于单摆的认知理解有一定的困难性。教师就可以创设一个单摆的实验情景，再对比创设一个圆周运动的实验情景，然后将单摆学习和圆周运动联系起来，思考圆周运动和单摆运动之间的区别和联系，进而调动学生主动思考问题的意识，使学生在认知单摆的过程中，又重新加深了一遍对物体圆周运动的理解。
改变教学方式，抓住契机，激活思维 随着现代化教育技术的普及，可以达到“足不出户”了解世界。但是，物理学习是一个求知体验的过程，在课程设计时，可以将生活中的元素融入到教学问题中，设计的问题更加贴近学生实际生活，充分利用山区自然资源优势。比如在学习大气压时，可以和同学们一起测量山脚和山顶的气压，进而引导学生提出问题：为什么随着高度的增加，气压反而降低了呢？发生这种现象的原因是什么？引发学生思考和研究的兴趣，把高中与初中物理衔接起来，进一步完善对气压知识体系的构建。
设置矛盾，引人入胜，创新思维的发展 在学生创新思维能力的培养过程中，教师要有意地给学生设置问题的“障碍”，形成他们心理上的一种“冲突”。比如在进行物体的重力一课设计的时候，以伽利略的比萨斜塔实验为例，课前让一位同学手拿一个苹果和一张卫生纸，从比较高的教学楼上面让它们做自由落体运动，下面的同学拿秒表记录下落的时间，发现苹果和卫生纸所用的时间是不一致的。继而启发学生思考：为什么我们所做的实验结果和伽利略的实验结果不一致？造成结果不一致的原因是什么？带着问题让学生进行思考，帮助学生找到思考过程中出错的地方，通过启发性创新思维的方式，来加深对物体自由落体知识的学习。
“横看成岭侧成峰”的发散型思维 课堂提问，目的是训练和提高思维能力，故应注意提问的角度和深度。从不同的角度启发学生，既拓宽思维的空间，又能培养发散思维能力。《礼记?中庸》中说：凡事?A则立，不预则废。高中物理教学亦是如此，特别是山区孩子，见识面比较窄，教师通过对不同问题情境的预设，多维度的构建学习交流平台，才能充分调动学生学习潜能，在探索与思考中提升，学习过程就变成了自觉体验、水到渠成的过程。
结束语
在基于问题设计为中心的课堂设计时，要把学生的参与性作为重要原则，在教学中引导学生自然而然地提出问题，尽可能使全体学生都参与到物理课堂中来，为学生构建一种自由、和谐的学习环境，让课堂成为学生展示自己的舞台。
- 上一篇：小学科学教学与初中物理教学衔接
- 下一篇：新课程改革视域下的初中物理教学研究
