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地方本科院校青年外语教师课堂教学困境与突破路径

出处:论文网
时间:2018-08-22

地方本科院校青年外语教师课堂教学困境与突破路径

  青年教师是地方院校教学和科研的主力军,是活跃在教学前线的排头兵。据有关报告显示,近年来,45岁(不含)以下高校教师人数占高校教师总数的71.65%,中青年教师已成为教师队伍的主体。由于目前青年教师人数不断增加,师生比进一步下降,教师队伍更加富有活力。外语学科也是如此,每年均有一大批具有较强学科知识水平和科研能力的青年教师充实到地方院校,为地方院校的发展注入新鲜血液。然而,本该具有朝气和活力的高校外语课堂,并未因为青年教师的加入而呈现一派渴求知识、探究学术、钻研学科的积极态势。导致这一问题出现的原因是多方面的,但青年教师自身存在的教学问题和无力状态是本文研究的重点。

  一、高校青年教师的课堂教学困境

  1.教学意识的困惑。青年教师不仅学历高,而且年富力强,精力充沛,与学生年纪也较接近,无论从哪个方面来讲,青年教师都具备得天独厚的人文和学科优势。但在课堂教学中,大部分青年教师在教学中均存在不足之处,归纳为以下几点:(1)课前教学准备不足;(2)课程教学目标不明确;(3)教学重点与难点把握不准;(4)对学时分配和教?W进度掌握不准;(5)处理教材能力较弱;(6)课堂教学设计能力较差;(7)课堂教学实施能力较弱;(8)课堂教学能力评价不足;(9)资源利用与整合不够;(10)启发式教学能力较差;(11)与学生互动能力较差;(12)实践训练活动安排不够;(13)教学语言缺乏生动性和感染力。在与青年教师的访谈中得知,部分教师对教师职业并不满意,选择进入高校从事教学工作并非自己所愿。有个别青年教师坦言,进入高校工作只是暂时之举,教师岗位也只是跳板,如有机会将会获取更高学位,进入更为理想的单位,留在地方院校教书育人不会成为他们最终的选择。因此,这批教师在教学中热情不高,投入不多,钻研不够。另外一个重要原因是教师考核评价体系。目前教师考核的倾向是重科研,轻教学。在教师考核体系中,科研分值占有极大的权重。教学出色抵不过科研出色,科研成果的丰硕与否直接关系到教师职称评定和各种奖励优待。因此大部分中青年教师参加工作后,只将工作重心放在科研上,争取多发论文、出著作,参加各类学术会议,不断申报各类课题,而对自己所从事的一线教学工作,顾不及也不愿意多下功夫去研究,提高教学质量。

  2.教学能力的困惑。教学能力是指教师从事教学活动、完成教学任务、指导学生学习所需的各种能力。对于青年教师而言,由于缺乏教学经验,对教材、教学内容的广度、深度、结构和各组成部分的内在联系不熟悉,使课堂教学设计无新意,上课照本宣科,或者直接从网上下载别人的课件,上课时仅仅充当“复读机”,读完一张张课件,也就完成了一天的教学工作。教师教学能力的另一个体现是课堂教学的实施能力。总体而言,地方本科院校的青年教师具备基本的教师职业素养,但由于个人性格或者能力所限,部分青年教师的语言表达能力和课堂观察能力与职业要求不符。他们的语言不能拨动学生的心弦,声音不能有效地控制气氛,教师情绪不能激发学生的学习热情,师生互动缺失,因而课堂氛围沉闷,师生间缺乏共鸣。这样的教学难以调动学生的积极性和参与度。教师自问自答,或者不问不答,演独角戏似地完成教学工作。究其原因,一是青年教师由学生到教师的角色转换几乎在瞬间完成;二是部分青年教师缺乏在众人面前演说和表现自己的体验,当站在学生面前,通常怯于与学生进行眼神交流和言语互动,因此课堂气氛缺乏感染力和活力,无法带动学生参与课堂教学,进而建立良好的师生合作关系。

  二、青年外语教师课堂教学困境的突破路径

  1.外在突破路径。(1)探索和研究与教师职业相关的教学理论和实践方法,培养教学和管理能力。站稳讲台,不仅需要时间和外力,更需要自身不断努力,勤奋钻研,将传统教学方法与现代教学手段有机结合,提高课堂的驾驭能力,增强师生互动效果。学校要积极安排青年教师参与听课、助课、评课,并以此作为年度教学工作量。实习期结束后,学校教学督导组要对教师的课堂教学能力、组织能力、教学感染力等方面进行考核,不合格的教师延长其实习期,直至最终达到教学要求。(2)实施发展性评价。高校考评制度的核心目的是在考核过程中发现教师存在的问题。因此,高校教师考核应修正重科研、轻教学的评价体系,加大教学质量考核在教师评价体系中的比重,使更多青年教师关注教学能力的重要性。(3)加大青年外语教师的职业培训力度。要坚持按需培训、学以致用、注重时效的方针,有计划、有组织、有重点、分层次地对教师进行培训,全面提高师资培训的质量。要借助灵活多样的师资培训形式,鼓励青年教师以不同的方式进行自我提升;开展课堂竞赛、公开课、示范课,鼓励青年教师提高课堂教学的管理能力和创新能力。

  2.内在突破路径。(1)增强青年教师的专业发展意识。外语学科的青年教师,可以在中西教学理论和模式中找到与自己教学相长的方法,建立自我剖析档案,将专业知识与课堂教学能力的提升结合起来。在教学中,教师要经常与其他教师交流、学习,从而随时了解和吸收有价值的教育理念和教学知识,完善和更新自己的教学信念,最终促进教学能力的提升和发展。(2)增强自身综合素质,提升外语教学能力。课堂教学能力是教师职业能力的核心部分。高校教师在已有知识的基础上,应不断巩固个人语言教学的基本功,保持听、说、读、写的日常训练,使课堂组织教学和知识讲授游刃有余。同时,应致力于在课堂教学中为学生创设轻松、有趣的学习氛围,与学生建立良好的师生关系,减少学生在语言学习中的消极情感因素,使学生积极参与教学环节。

  课堂教学能力是高校教师教育研究能力的基础。青年教师只有不断提升自己的课堂教学质量,丰富教学思路,才能实现教师的职业价值,最终实现全面发展。

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