兴趣驱动视角下的小学数学教学探索
兴趣是驱动学习者在不依赖外界客观力量推动下自觉融入学习活动之中的重要主观性力量，对学习者最终的学习效果有着至关紧要的影响。也正因为如此，不少教育工作者在教学实践中致力于挖掘有效激发学生学习兴趣的方式方法及策略。身为一名小学数学教师，我在自身的教学活动中也对如何调动所教学生的数学学习兴趣进行了积极探索，现将个人认识与看法总结、分析如下。
一、 创设生活情景，激发学生数学学习兴趣
纵观教学实践，我们不难发现越是与日常生活联系密切的数学内容，学生学习起来也更为主动。用他们的话来讲就是“学到的这些知识都能在实际生活中找到相关影子，我们愿意学这样的知识”。由学生的这一主观心理特征出发，我认为我们小学数学教师可以充分挖掘社会生活中所蕴含的丰富数学资源，相信在精心打造的熟悉生活情景中，学生能自然而然地迸发内心的数学学习兴趣与热情。
对此，我自身的教学实践就可以很好地证明这一点。例如，在教学“平行四边形”这部分内容时，我便在上课一开始就引导学生认真回忆了日常生活中常见的伸缩电子门以及同样可伸缩的木质晾衣架，以此为基础同时向学生提出了如下的问题：为什么电子门以及晾衣架可伸缩，这跟它们的特殊形状有关系吗？是否可以将电子门及晾衣架换成其他形状呢？为什么？伸缩电子门以及同样可伸缩的木质晾衣架都是学生平时生活中司空见惯了的事物，但却未必有人知道其中的奥妙。如此，这些问题的设置就很好地为学生创设了一个生活化的数学学习情景，在构建实际生活与数学学习巧妙桥梁的同时，为引导他们自觉融入相关知识点的学习之中奠定了良好的基础。由此可见，创设生活情景对激发学生数学学习兴趣所产生的积极影响。
二、 借助实践操作，激发学生数学学习兴趣
小学生活泼好动，动手的欲望格外强烈，针对这一情况，我认为我们小学数学教师在教学活动中可以有意识地增加一些需要学生动手操作的实践活动，以此牢牢吸引学生的注意力，促使他们在产生浓厚学习兴趣的同时自觉参与到相关知识点的学习活动之中。
对此，我在自身的数学教学活动中进行了积极的尝试。例如，在教学“三角形”这一知识点时涉及一个重要定律“三角形中，任意两边的和大于第三边，任意两边的差小于第三边”，针对这一定律若是单纯采取死板灌输的学习方式，很容易便致使学生对数学学习产生枯燥、乏味之感，实际学习效果势必也不甚理想；考虑到此，我便有意识地引导学生进行了如下的实践操作活动：首先，给出四组长度不一的小木棒（分别为“2cm，4cm，6cm”“3cm，4cm，5cm”“6cm，6cm，13cm”“4cm，8cm，3cm”）；其次，要求学生自由结合成学习小组，依次对上述四组长度不一的小木棒进行排列，看究竟哪组小木棒能首尾相连围成三角形。这一课堂学习任务趣味性十足，因此，极大地调动了学生的参与兴趣及热情，各学生小组全都踊跃地投入到了实践操作活动之中，就连平时上课注意力不甚集中的个别学生也不例外。在动手进行实践操作的过程中，学生的数学学习兴趣得以很好地激发与维持，更为重要的是还借助这一生动有趣的形式更加深刻地理解了“三角形中，任意两边的和大于第三边，任意两边的差小于第三边”这一原本抽象的定理，效果一举两得。
三、 运用课堂游戏，激发学生数学学习兴趣
小学生由于年龄所限，对各种各样新鲜有趣的游戏格外热衷。在平时的教学实践活动中我们就不难发现每当让学生进行课堂游戏时，他们的参与热情与积极性便格外高涨。鉴于此，我们小学数学教师在数学课堂上就可以创新性地增加既有趣味性同时又与所学数学内容密切相关的课堂游戏，此举不失为激发学生数学学习兴趣的有效渠道之一。
对此，我感受颇为深刻。例如，在教学“运算定律与简便运算”这节内容时，我便在课堂上带领学生进行了“我说你答”的竞赛游戏，即由我先说出一个较为复杂的数学式子，学生则要借助所学的简便运算方式快速计算出答案，率先得出正确结果的获胜。该课堂游戏很好地激发了学生内心的竞争欲望，他们迫不及待地便投入到了游戏活动之中，数学课堂氛围融洽而愉悦。在这一过程中，他们既通过正确回答出问题的成功感领悟到了认真学习数学的重要性，学习兴趣因此得以大增；更为重要的是还进一步复习、巩固了之前所学的简便运算相关知识，学生普遍反响良好。
总而言之，大量的教育实践已证明了兴趣之于学习活动所具备的重要意义。?Υ耍?我们小学数学教师在教学中应当格外重视学生学习兴趣的激发与维持，这样才能在轻松营造“寓教于乐”“寓教于趣”课堂氛围的同时，使得学生具备充足的学习动力，进而获取高质量的数学学习效果。
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