案例教学法在初中政治教学中的运用探析
作者简介：周科政，广西玉林北流市城西初级中学教师。（广西 玉林 537000）
中图分类号：G633.2 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2018）15-0098-02
初中政治知识对于学生来说较为抽象，导致学生在理解上存在不少困难，因此，教师要采用深入浅出的教学方式，使抽象知识具体化，以便于学生理解。而在初中政治教学中运用案例教学法，可以将枯燥、难懂的政治理论知识转化成具体的案例，内容通俗易懂，且容易吸引学生的注意，使他们专注于课堂，从而提升学习效果，因此，案例教学法在初中政治教学中的运用是可行的。具体的案例与教师的适时指导，更容易引发学生的讨论与思考，从而有效带动师生之间的良性互动，在思维和理论碰撞中把初中政治教学推向新高度。
一、案例教学在初中政治教学中的积极作用
1. 启发学生进行思维创新。在初中思想政治教学中运用案例教学法对学生的思维创新发挥着重要的启发作用，可以开动学生脑筋，促使他们找出案例中与课本内容相关的知识点，充分发挥其想象力，从而加深对案例内容的分析和理解。案例教学法要求学生通过分析案例进行创新，这在一定程度上增强了学生的创新意识。由此，学生在学习初中思想政治的过程中，就会独立、自主地发现问题，并不断提高自身的创新能力。
2. 促使学生主动参与课堂。在初中思想政治课堂中，不少教师都会沉醉于孜孜不倦的讲课中，忽略了学生在课堂中的重要作用，使得学生一直处于听讲的状态，而无法真正参与到教学活动中，导致学生很难理解教师所说的政治知识。而案例教学法则要求教师给予学生更多的思考空间，并积极引导学生参与到案例内容的分析中，从而大大增强了学生的参与意识，更好地调动其学习的积极性。
3. 使教学更轻松。在传统的初中政治课教学中，很多教师都是采用呆板的教学风格，按照课本顺序一板一眼地讲解知识，使得课堂教学缺乏趣味性，学生学习兴趣不浓，且所讲知识得不到延伸。而采用案例教学法，师生可以共同参与到案例分析过程中，这样的教学氛围更为轻松，师生可以共同完成学习任务。
二、案例教学法在初中政治教学中的运用
1. 合理选择案例内容。明确教学目标、合理选择案例内容是开展案例教学法的重要前提及保障，因此，选择的案例内容需与课本理论知识密切联系，且案例内容需要具有真实性、针对性和开放性。在教学中，一方面可以通过案例教学法帮助学生澄清一些认识上的问题，还可引导学生从不同角度、不同方面对问题进行分析和探讨。例如，在进行“人教版”七年级下册第一单元第一课的“自尊是人人都需要的”时，教师就可以引用相关案例：一名游客在泰国曼谷附近的一座自选商场里发现，到这里购物的游客来自全世界，但商场却只用中文标出了一些警示语：厕所里挂着“请保持清洁”，走廊上贴着“请勿乱丢果皮纸屑”，门口上写着“不能进去”……接着，教师再引导学生思考两个问题：①为什么这些警示语只用中文标出来呢？看到这些警示语你有什么感受？②你想对中国游客说些什么？由此，通过真实案例的分析，让学生领悟到自尊对每个人的重要性。
再如，在教学“诚信做人到永远”时，就可以引用生活中有关诚信话题的案例：2005年初，肯德基被爆出在新奥尔良烤翅和新奥尔良鸡腿堡调料中含有苏丹红，当时中国百盛集团采取了以下措施：停止售卖含苏丹红成分的产品，主动销毁剩余调料；发表声明向公众道歉；严查供货源头，保证食品安全，并向消费者公布食品检测结果。虽然经过这样处理，肯德基在苏丹红事件中损失很大，但是如果不及时处理危机，所带来的损失将会更加惨重。由此可见，不讲信用的人或企业一旦被识破，就难以在社会上立足，其结果是既伤害了别人也伤害了自己。由此，促使学生动脑思考，再要求他们联想自己身边是否发生过与“诚信”有关的事情，促使学生学习课本知识，掌握做人的道理，这才是政治教学的真谛。
2. 准确把握案例呈现时机。在选择合适的案例内容后，案例呈现时机的把握也很重要。政治案例的展示方式有很多种，比如，针对简单的案例，教师可以让学生自学和分组讨论；针对较为复杂的案例内容，教师还可以采用讲故事、多媒体呈现等方式，从而激发学生的学习热情，使之更积极地参与到政治教学中。
比如，在教学“隐私和隐私权”时，教师可以利用多媒体播放视频，创设合适的教学情境，当播放到这节课的知识时，则暂停播放，并询问学生对视频中行为的看法和见解，接着，再继续播放，让学生通过观看视频中的处理方法来验证自己的想法。比如，案例视频内容如下：小雪去商场买衣服，看到了自己很喜欢的一条裙子，于是去试衣间准备试衣服，却发现那里装了摄像头。此时，教师暂停播放，提问：“假如你是小雪，这时你会怎么做呢？”有的学生说会选择默默离开，不买了；有的学生说，会找商场的人理论，因为这样的做法侵犯了个人隐私。接下来，教师再继续播放视频――视频中的小雪找到了商场经理进行理论，经理说由于最近商场频繁被盗，该行为只是为了防盗，不会对外公开摄像内容。于是，教师继续提问：“小雪应该怎么跟经理说？我们为什么要制止类似的行为？”由此，引导学生进行深入思考，大胆发表自己的看法，同时利用案例素材合理教育学生，促使他们形成正确的思想意识。
3. 分组讨论。分组讨论是案例教学中的重要环节，是确保案例教学法有效实施的前提。在教学过程中，教师不仅要引导学生进行认真思考，还要提升他们分析问题的能力。教师可在呈现案例后引导学生进行自由讨论，以4人为一组，就案例中的问题进行更深入的探讨。在讨论过程中，允许学生提出不同看法，但应做到尊重他人。例如，在学习“人教版”九年级第二单元第四课“计划生育”内容时，就可先让学生观看小品《超生游击队》的视频，并针对小品内容展开讨论。结果，大多数学生都认为计划生育是我国的基本国策，小品内容违反了计划生育，不利于社会和国家的发展，也不利于家庭生活水平的提高。但是也有部分独生子女认为，计划生育造成了大批独生子女，也带来了很多严重的问题，比如养老、缺少兄弟姐妹关爱，等等。针对两部分学生的观点，教师给予了肯定，但同时，也引导学生从更多的视角出发看待问题，从而更深入地了解相关内容。
4. 评论总结。评论总结是检验学习效果的一种常见方法，同样也适用于案例教学法。在小组讨论结束后，教师便可安排学生小?M之间对探讨出来的结果进行交流与总结，并认真听取其他小组的结论，尽量避免重复观点多次提出。此外，在每一个小组发言结束后，其他学生可以对该组的结论进行补充，若存在不正确的观点，可给予指出、纠正。由此，引导学生在评论和总结过程中，认真倾听他人的建议，完善自己对问题的认识，从而提高政治水平。
总之，在初中政治教学中运用案例教学法，不仅能提高教学效果，还能促进学生综合能力的发展。在展示案例内容时，教师应采用不同的方式进行呈现，以丰富政治教学内容，增强趣味性，从而更好地激发学生的学习兴趣，提高政治教学的有效性，促进学生的全面发展。
