应用型地方本科高校《大学生就业指导》课程教学改革的思考
就业是民生之本，大学生就业更是关系整个社会的发展，全球金融危机下的大学生就业难问题，已成为全社会关注并在着力解决的难题。面对严峻的就业形势，安徽各个高校认真贯彻切实贯彻国办发〔2009〕3号、皖发〔2009〕７号和皖政〔2009〕39号等文和国务院2009年高校毕业生就业工作电视电话会议和省就业工作电视电话会议精神，以科学发展观为指导，将自身发展与破解学生就业难问题有机地结合起来，不断创新工作方式，对大学生就业工作进行了积极的探索和实践。根据应用型地方本科高校的实际教学特点，对现有《大学生就业指导》课程的教学进行改革也是一种重要的途径。
自2002年以来，安徽省各个高校使用《大学生就业指导》的教材主要有《大学生职业生涯发展和就业指导》等四本教材，随着就业形势发展和就业指导要求不断提升，现在的就业指导课程建设已经被赋予了新的内容，不仅仅是单纯的如何找工作，还应该包括诸如就业政策、创业指导、职业生涯规划，以及求职的多种信息媒介等内容。应该说，现在的就业指导课程建设最大的特征便是加入了职业生涯规划和创业等新的内容。但是，“有相当多的高校仅在大学四年级上学期开设就业指导课，因内容缺乏新意、教师水平参差不齐或时间滞后等原因，就业指导课存在潜在的危机。具体表现在毕业生对就业指导课兴趣不大，出现逃课或厌烦上课等现象，从而影响就业指导的有效开展。如何正视大学生就业指导课的潜在危机，寻求合理的改进措施和方法，加强就业指导课教学，成为高校就业指导工作的重点和难点。”[1]
一、教学内容的改革
1.1教材的选择
从中国高校教材网、全国普通高等教育教材网和全国出版物发行信息网等提供的教材信息得知，现在已出版的《大学生就业指导》和《大学生职业生涯规划》类似的教材有数百种，其版本、专业侧重点和难易程度不同，而高职的培养目标、教学模式、教学内容有其鲜明特色，这就要求各个高校在选择教材的问题上务必使其理论课内容以必需和够用为原则，其广度和深度取决于实践和应用的需要，既不能照搬普通高校教材，也不能全部借用自编教材。从总体上看，现在的教材过分的追求学科自身内容的系统性和完整性，而忽视了实用性和针对性。《大学生就业指导》课程面对专业众多，不同的专业学习的侧重点也不同，所以如何选择一本适合各个高校自身特点的教材是我们要解决的首要问题。经过比较，我们认为安徽省教育厅厅长程艺主编的《大学生职业生涯发展与就业指导》（安徽大学出版社，2009年8月出版）教材比较符合应用型地方本科高校的人才培养目标。
1.2 教学内容的选择
应用型地方本科高校的培养目标是培养与我国社会主义现代化建设要求相适应，掌握专业必备的理论知识和较强的实践能力，在生产、建设、管理和服务第一线工作的德智体美全面发展的高级技术应用型专门人才，注重“厚基础、强技能、高素质”的综合性和复合性。因此，在实施教学前，要根据专业需要、知识结构状况对教材进行合理的取舍，节选出与专业密切相关的基本理论、基本方法、基本实验技术作为重点教学内容，而对于一些与专业相距较远、在实际中应用不多的内容可以作为阅读内容进行泛读。这样，老师和学生就可以把精力集中在重点内容上，在有限的时间内取得最好的教学质量和效果。这样，学生既掌握了重点内容又为下一步学习目标和就业技能培训打下坚实的基础。
二、教学方式和教学手段的改革
2.1采用多媒体教学技术
《大学生就业指导》的教学内容主要根据教育部办公厅2007年12月28日印发的《大学生职业发展与就业指导课程教学要求》的精神，结合当前高校教育发展和现行的就业政策、就业形势、生源情况而设置的，以高校在校学生作为职业发展和就业指导的对象。传统的课堂教学模式主要使用板书讲授，学生难于理解，信息量也比较小，教学效果很不好。多媒体课件可以将枯燥的、复杂的、抽象的内容进行动态或视频演示，真正降低了教学难度，使学生易于接受和理解，提高教学效率。多媒体教学使得教师可以从课堂的板书中解放出来，把主要精力放在学生的反应上，及时解决学生的疑难和困惑。
不过采用多媒体教学，要求教师具有较高的素质。它不仅要求教师要熟练掌握多媒体的设备及其软件的使用，而且需要教师制作可视性强，界面精美，集文字、动画、视听于一体的课件，二者均需要授课教师在课下投人大量的时间、精力和必要的资金。
2.2 采用案例教学法
案例教学法(Case Study)于1870年美国哈佛大学法学院院长克里斯托弗?哥伦姆布斯?郎道尔教授创立，强调了案例教学法对学生学习和掌握知识的重要性。20世纪80年代初，我国一些高等院校也开始在一些学科教学中引入了案例教学法。“所谓案例教学法就是指利用以真实的事件为基础所撰写的案例(case)进行课堂教学的过程，让学生针对案例充分表达自己的见解，以达到高层次认知学习目标的一种启发式教学方法。换句话说，案例教学是一种以学生为中心，对现实问题或某一特定事实进行交互式探索的过程，有助于学生对知识的理解，能指导学生进行实践活动并提高其实践能力，能有效地将知识转化为能力。”[2]
在《大学生就业指导》课中应用案例教学法，可以提高就业指导课的教学效果，可以培养学生的职业能力，可以激发学生的学习热情，提高学生的学习效率，也可以使把橱窗分析法等理论联系具体实际。组织和实施案例教学法，首先要确定教学目标，使学生能够具有一定的逻辑思维和明辨是非的能力，能够针对案例所涉及的问题根据具体情况做出相应的分析和抉择，同时锻炼学生的独立分析或团队协作的能力。其次，要选取学生熟知的教学案例。案例是案例教学法的核心，案例教学的成败与准备是否充分密切相关因此，准备的案例要能真正调动起学生的学习兴趣和思维潜能。所选取的案例既要生动活泼、引人入胜，又要蕴涵一定的问题，还要培养学生分析问题、解决问题、综合以及运用理论知识的能力。第三，巧妙的课堂设计。确定案例教学应与小组讨论相结合，同时课堂教学的设备如影印机、投影仪、多媒体等现代设备对案例教学法的进行也是十分重要的。第四，课堂讨论。教师首先要做到鼓励学生参与，让学生相对独立地运用所学知识分析案例、发现问题、多方探讨、找出解决问题的最佳方案。最后，评估和反馈。一是在就业指导课授课中结合案例教学将学生在讨论过程中的表现与其课程考核成绩挂钩。这样可以避免学生在讨论中只是应付，不积极思考，发言不认真等情况的发生，使学生积极主动地参与到就业指导案例教学中来成为就业指导案例教学中的主体。
2.3实践课的改革
《大学生就业指导》是实践性非常强的一门课程，教师在讲好理论的基础上，还应重视实验教学环节，培养学生独立分析问题、解决问题的能力。由于学生在高中时期对职业规划和就业技能的实际训练很少，给《大学生就业指导》的教学工作带来很大困难。为了弥补这方面的缺陷，我们摒弃了以前教师大包大揽的教学模式，在培养学生就业技能这些环节，采取以学生为主，大部分的训练由学生独立完成，教师只在一旁指导的模式。在实践课一开始就强调一些就业技能训练重要性和必要性，教师首先做规范化示范操作，并从实践的准确性、实践所需要的时间、实践记录及实训报告等方面严格要求训练学生的就业基本技能，及时纠正错误的习惯和方法，让学生从实践教学中获得将来从事专业岗位所应具备的职业能力。
三、考核方式的改革
闭卷考试一直是我国传统的考试模式，这就使学生养成“上课记笔记，下课看笔记，考试背笔记，考后全忘记”的陋习，这种考试模式只是考察学生的记忆力，并不能体现学生的综合素质和能力。《大学生就业指导》是一门实践性很强的课程，所以传统的考试模式并不合适。虽然有平时成绩，但也不能达到培养目标的基本要求。所以，在考核方式上，我们采取了教师拟订考核范围，学生自己设计考试方案，教师审阅，学生自己动手操作的模式。也就是教师先提前拟定一个范围，在考试之前两周布置给学生，学生在一周的时间内利用各种方式查资料，写出考试计划，提交给教师，教师提出修改意见，在考试的时候由学生自己动手、动嘴，组织一个就业考核小组，根据老师提供的考核标准，对学生的考核结果进行分析，写出最终成绩。这样充分发挥了学生的主动性，也有利于对知识的系统性掌握。
总之，通过应用型地方本科高校《大学生就业指导》课程的教学改革与实践，能充分调动学生学习的积极性和主动性，增强他们学习的兴趣，培养他们的创造性思维，养成科学、严谨、求实的工作作风，为今后的求职、学习和工作打下坚实的基础。
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