网络背景下合作学习在大学英语写作教学中的应用
写作作为一项产出技能在大学英语教学中的重要地位毋庸置疑。但目前以结果教学法为理论指导，采用传统的“以教师为中心”的写作教学模式，由于其自身的局限性以及大专院校的大班教学，师资欠缺等客观条件的限制，很难取得令人满意的效果。
20世纪90年代以来，网络的出现与普及为英语教与学提供了方法，如何将网络的优势运用到英语写作教学中，如何利用丰富的网络资源辅助高校英语写作教学成为了高校英语教师的一个重要研究方向。
一、合作学习的定义
被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”的合作学习理论，自20世纪70年代初出现以来，瑞士日内瓦大学的Pierre Dillenbourg (2000)、明尼苏达大学的Johnson & Johnson（2004）、美国约翰•霍普金斯大学的斯莱文（Slavin， R E）教授、以色列特拉维夫大学的著名教育心理学家沙伦、山东省教育科学研究所所长王坦研究员以及我国教育学者王红宇(2000)等都对合作学习做了研究并都提出了自己对其的理解。
根据以上学者的研究成果，本研究将合作学习定义为：“以异质学习小组为基本形式，系统利用教学动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。
二、课堂教学设计
根据合作学习的定义以及网络技术的特点，教学过程的总体流程如下。
1.学生分组
根据合作学习的特征即组间同质，组内异质，将学生根据性别、性格、英语能力等因素分为每5人一组的合作小组，组内成员各有不同，但组间差异较小。此外，组员与教师共同商议，确立管理能力与责任心较强的学生为组长。
2.准备阶段
教师对学生进行统一培训，讲解合作学习的基本要素及注意事项，并明确组员与组长的分工与责任。教师对写作教学过程与写作评分标准进行讲解与示范，对学生进行同伴互评培训。教师创立qq群，学生注册加入；同时以班级为单位，班级成员互加彼此为qq好友，开通qq空间。
3.写作过程
英语写作教学过程可划分为写前准备（pre-writing）、撰写草稿（drafting）、修改（revising）和编辑（editing）四个阶段。
写前阶段：在教师监督与指导之下，借助于丰富的网络资源，组员以小组为单位在组长的组织之下，课堂面对面交流，课后利用QQ等网络聊天工具以一对一（one-to-one），一对多（one-to-many）和多对多（many-to-many）等模式互相交流讨论，挖掘写作主题，写作内容，相互启发，开拓思路。
初稿：在丰富的网络资源基础上，根据小组讨论的结果，制定写作大纲。利用文字处理器（自动识别语法，单词拼写等错误和改正等功能）、便利的网络电子词典和在线翻译功能，清楚正确的根据写作大纲及教师要求进行创作，写出初稿。
互改阶段：将初稿递交到qq空间，组员互相讨论、评阅，互相及时提供反馈信息。让写作成为一种思想的交流，而不是单纯的是为教师而完成的作业。此外，为了督促学生之间踊跃互评，教师应对学生互评的质量与数量作出规定，并以此作为学生平时成绩的组成部分之一。
修订稿：学生根据反馈信息以及网络资源，多次修改自己的习作。对于终稿，教师从总体上进行评价，并挑选优秀文章，写上评语，设立班级范文库，并以此方式激励学生根据教师及同学评改意见不断修改完善自己的习作。
三、效果评估
选取西北农林科技大学09级非英语专业本科学生60名，根据以上课堂教学设计，进行从2010年9月至2011年1月历时一学期的教学实践后，在学期末的调查问卷中，学生对该英语写作教学方式做出的反馈是：满意和非常满意的高达84%。他们认为网络背景下将合作学习应用到大学英语写作教学中可以极高地调动他们的写作积极性与热情，减少写作焦虑，丰富写作内容，深化写作主题，从而有助于其英语写作表达能力的提高。其他16%的学生对此模式不太满意的原因在于：网络资源的利用有待于学生自主学习能力和鉴别能力的进一步提高，合作学习的效率有待于学生合作意识的提高及教师督促与组织能力的进一步完善。
综上所述，在网络背景下将合作学习应用于大学英语写作教学，在教学实践中受到了学生的普遍欢迎，大大调动了他们的写作积极性与热情，对学生英语写作表达能力的提高产生了一定的促进作用。
