心理效应在高职教学中的应用浅探
高职教育就是培养高等技术应用性专门人才的高等职业技术教育，它所面对的学生都是18―22岁的青年。处于这一年龄阶段的一些学生在学习上又表现出学习目的不明确、学习主动性差等特点。所以在教学中科学的运用各种心理效应对提高学生学习主动性、提升教学质量、更有效地达到教学目标有着积极的作用。
一、利用皮格马利翁效应
皮格马利翁是古希腊神话里的塞浦路斯国王，他爱上了自己财产的一个少女像，爱神阿芙罗狄忒被他这种真挚的爱情和殷切的期望所感动，便赋予雕像生命。虽然这只是一个神话传说，但是，在现实生活中，由于期望而使“雕像”变成“美少女”的例子也不鲜见。用形象的话来说明皮格马利翁效应便是：“说你行，你就行。”要想使一个人向更好的方向发展，就应该不断给他递积极的期望。
美国心理学家曾做过这样一个实验：研究人员在一所学校进行测试，发现该校有几名尚未在学习中表现出来的天才学生，并将这一结果告诉了校方。在期末的测试中，这些学生的学习成绩的确比其他学生高出很多。其实，这几个“天才”是从学生名单中随意抽取出来的。可为什么会出现这种奇迹呢？这就是期望效应在起作用，由于教师认为这些学生是天才，因而寄予他们更大的期望，上课时给予他们更多的关注，通过语言、眼神、笑貌等向他们传递“你很优秀”的信息。在这种深情厚爱的滋润下，学生自然会自尊、自爱、自信、自强，学习时加倍努力，取得好成绩也就在意料之中了。
好的老师不但要有高度的责任心和使命感，而且还要会利用心理学中的技巧方法来塑造学生。在学校教育中应用期望效应，教师要给予学生真挚的爱，以正确的道理说服他们，以正确的方法引导他们，唤起他们的向上之心，点燃他们内心迎头赶上的希望之火，使学生在学业、道德、性格等多方面得到提升和改善。
二、会用晕轮效应
晕轮效应，是指在人际相互作用过程中形成的一种夸大的社会印象。正如日、月的光辉，在云雾的作用下扩大到四周，形成一种光环作用。常表现在一个人对另一个人（或事物）的最初印象决定了他的总体看法，而看不准对方的真正品质，形成一种好的或坏的“成见”。
所以，教师本人如果能巧用晕轮效应，给学生一个良好的第一印象，那么就能尽快在学生心目中树立教师形象，缩短师生距离；而如果能巧用晕轮效应，将所讲授的课程给学生留下一个很感兴趣的第一印象，那么就能够提高学生对本门课程的学习兴趣，大大的激发学习主动性。因此，在讲授第一节课“绪论”这部分内容时，讲授前要做精心和准备，包括课程上的准备和形象上的准备。保证自己以最好的精神状态和最饱满的热情进入教室，在讲课的过程中，保证自己有充足的激情和高昂的情绪，能够带动和渲染课堂气氛，给学生留下一个最好的第一印象。
三、善用反馈效应
美国心理学家通过一个实验证明了反馈对提高学习效果的显著作用。参加该实验的学生被分成三组，每天接受测验。对第一组每天都告诉学习结果，对第二组每周告诉学习结果，对第三组不告诉学习结果。八周以后改变做法：第一组与第三组互换，第二组不变，再进行八周。实验结果是：第一组在前八周成绩最好，第二组次之，第三组最差。后八周第三组成绩迅速提高，第二组成绩平稳上升，而第一组逐渐下降。这个结果表明及时反馈是非常重要的激励因素。所以，我们在日常的教学活动中，要让学生及时的了解自己的学习结果，这会对学生产生极大的激励作用。
四、巧用侵犯效应
侵犯效应分为空间侵犯和时间侵犯。在现实生活中，人与人都会保持着一定的空间距离和时间距离。陌生人之间一般会保持一米以上的空间距离，否则个体单位心中会感觉受到威胁，这种现象称为“空间侵犯”。有些人做事喜欢迟到、早退、拖拖拉拉，有时过急、有时过慢，而让他人感觉不舒服，这种现象称为“时间侵犯”。而了解和使用侵犯效应，对老师干预学生学习、合理调控教学，有着积极的意义。
在课堂教学中，教师经常一直站在讲台上讲课，这种上课的位置不一定有利于保持良好的课堂纪律。在这种情况下，常常有一些学生听课时精力不够集中，说话，做小动作，东张西望，而这些学生一般就位于离老师较远的空间位置。所以在日常教学中，我常常走下讲台，站到离这些调皮学生比较近的位置，适度侵犯他们的空间，给他们造成心理压力，他们就会有所顾忌而集中精力听讲。
五、活用倒“U”曲线效应
美国心理学家耶克斯和多德森认为，中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高。同时，他们还发现，最佳的动机激起水平与作业难度密切相关：任务较容易，最佳激起水平较高；任务难度中等，最佳动机激起水平适中；任务越困难，最佳激起水平越低。而将这一关系绘制成图表的话，图表中的图线就呈现出一个倒写的“U”字，这便是倒“U”曲线效应(耶克斯―多德森定律)。因此，我们在教学中，要根据学习任务的不同难度，恰当控制学生学习动机的激起程度。
现代教育学认为，教学不是由教师到学生的简单转移和传递，而是在师生的共同活动中，教师通过提供帮助和支持，引导学生从原有的知识经验中建构出新的知识经验，学会学习、学会做事、学会创造、学会做人。在这一过程中，学生是主体因素，是知识的主动建构者，应突出学生学习的主动性、自主性、探索性。而教师正是学生学习的促进者、设计者、帮助者、合作者，这是对教师提出的新的挑战职责。那么我们想要完成这些职责，就必须更加加强自身素质，运用各种科学手段，在整个的教学活动中，运用心理效应，从根本人手，处理好教与学这两个方面的工作。
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