高职院校项目化教学探索与实践
高职教育担负着培养服务一线的高技能人才的重任，突出的是某一岗位或某些岗位的职业技能和知识。实施项目化教学，就是根据项目的目标要求，通过各种方式使学生获得相关知识和技能，并积累工作经验，获得真实的工作过程体验，培养职业能力和职业品质。
一、项目化教学的特点
项目化教学与传统教学相比，在人才培养方面独具特色：
第一、教学内容项目化。项目化教学有效地建立了课堂与某一职业领域的联系，通过对典型职业活动的工作过程进行调查确定课程内容，形成有实际应用价值的学习任务即教学项目，这样有利于瞄准岗位设置课程、培养能力，提高教学的针对性和实效性。
第二、学生学习过程主体化。项目化教学中，在教师的引导下，学生独立或者以小组的形式从信息的收集、计划的制定、方案的选择、目标的实施、信息的反馈到成果的评定，学生参与问题解决的全过程，既是学生们学会学习的过程，也是学生们获得经验的过程，学生在这个过程中锻炼各种能力。
第三、教学方式多样化。在教学过程中，多种教学方式可根据学习内容交替使用，如讲授法、演示法、实验法、合作交流法、思维导图法、提问和归纳等方法。
第四、教师角色的变化。教师的主要职能从“授”转变为“导”。教师从知识的传授者成为一个咨询者、指导者和主持人，从教学过程的主要讲授者淡出，只控制过程，不控制内容；只控制主题，不控制答案。
二、构建项目化教学的课程体系，设计教学流程
高职院校的课程设置应保持应用性、实践性、职业性等特点，课程体系的构建应以企业需求为核心，以培养学生职业能力和素质为目的。因此，在构建项目化教学的课程体系中，要全面考虑职业标准所包含的知识、技能和工作态度等内容；要用工作过程把相关知识和技能组合在一起；把传统的教学计划改造成为按能力构建的、由若干知识模块组成的教学计划。
（一）构建课程体系
1．企业调研确定岗位和能力
教师到企业调研后，分析企业需要人才的层次、类型、岗位工种、综合素质等，以确定人才培养规格、项目课程设置的基准和目标；对职业岗位工作任务进行分析，找出最能代表该职业岗位的工作任务，以及收集企业真实的已经解决的或需要解决的问题，并进行相应的知识、技能分析。这一步至关重要。
2．结合课程内容确定典型项目
课程项目既要考虑技能训练与理论知识学习的合理计划，还要考虑项目的典型性和可操作性。它源于真实，又要经过教学加工，以满足教学需要。在内容的选择上，要结合学生的认知水平和知识技能系统的建构过程，符合教育教学规律和学生学习认知规律，有利于学生职业技能的培养。找出岗位中具有代表性的典型项目，作为贯穿专业课程和应用技能的链条。
3．分解项目
课程中的项目依据职业技能形成的规律排序，由初级到高级，由简单到复杂，由单项技能到综合技能。每个工作项目中，可以有若干个工作任务；每个工作任务中，既有技术要领，又包含相关的理论知识，使学生能从整体上理解和把握工作中的某一具体任务。此外，要考虑项目能激发学生的学习热情；项目能促进学生各项能力的提升。子项目序化后即得到项目化教学下的新课程。
4．形成课程链条，完成课程体系
将上述序化后的项目按所需技能和理论知识排序，就形成了课程链条，即完成了课程体系的构建。组织骨干专业教师和企业专家进行研讨，使课程链条达到课程方案的全部要求，确保各项目、各工作任务的实践性、有效性和技术先进性。
（二）设计教学流程
项目化教学是以具体工作项目或任务为基础，以培养能力为目标，目前还没有相应的规范教材，这就要求教师有很强的设计教学的能力，将学生应该达成的目标与所需的知识、能力、素质加以整合。在教学设计中，要把握好以下六个方面。
1．教学对象：教学的服务对象是学习者。要做好教学设计，不能脱离教学对象，必须认真分析、了解学习者的情况，掌握他们的一般特征和初始能力，这是做好教学设计的基础。
2．教学目标：以促进学生的发展为根本宗旨，包括知识目标、能力目标和素质目标。教学目标必须具体、明确，应根据学生实际，制定出可操作的目标，使大多数同学能完成教学目标中所规定的学习任务，使每个学生都有不同收获，有进一步学习的愿望。
3．教学内容：即指明学生所学的内容。教师要让学生知道学什么，学生只有知道了自己学什么或学到什么程度，才会有意识地主动参与。教学内容是有组织的。以技能型、技术型人才培养为目标的职业教育，教学内容应以职业领域中实际应用的经验和策略的学习为主、以适度够用的理论学科内容为辅，即以过程性知识为主、陈述性知识为辅。此外，教学内容还要重视文化的内涵，体现科学性、人文性和社会性的融合。
4．教学手段：教学实施过程中所需的材料、设备、幻灯片、展板、卡片等教学工具，也可以是教学过程中所采取的方式方法。
5．教学过程（见图）
精心设计教学过程是教学得以实施的重要前提。通常，整个教学过程分阶段来完成，并充分考虑时间的约束，每个阶段多少时间，要严格控制。这对提高学习效率、完成教学任务十分必要。设计教学过程时还要充分考虑细节，尽可能详实、细致，使教学活动有条不紊地进行。
6．总结与反思：任何一个好的教学设计都不能代表教学实施过程能够成功，因此要求教师及时总结与反思，不断调整教学环节来促进课堂教学的改革。在反思中，应重点关注以下方面：学生是否进步与发展；学生学习活动的参与程度及行为养成；教学组织过程、环节及效果是否符合教学目标。
三、项目化教学的评价
教学评价应该是一种师生共同进行的以培养学生学习能力和提高学习效率为目的的教学活动。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解他们发展中的需求，帮助他们认识自我、建立自信。
积极倡导评价目标多元化（知识、能力结构、综合能力及职业素养）和评价方式的多样化，坚持阶段性评价、终结性评价和发展性评价相结合、学生自评、互评与他人评价相结合，努力将评价贯穿学习、发展、提高的全过程。因为教学评价具有特定的导向功能和激励功能，所以在项目化教学过程中必须予以重视。
四、启示与存在的问题
以培养能力为核心的项目化教学适合于在高等职业院校开展使用。就目前高职院校现状来说，实施项目化教学产生了积极的影响但也存在一些亟待解决的问题。
1．项目化教学突破了传统的教学模式，以项目为载体来实现学生对知识的建构和应用，强调学生在实践和探究行动中发现和解决问题、体验和感受工作过程，有利于学生的自学能力、与人合作的能力以及专业知识能力等职业素养的形成。
2．项目化教学通过小组协作学习营造了有利于学生多元智能发展的良好氛围。在团队里，学生之间相互作用的学习情境提高了学生的学习兴趣，培养了学生学会尊重他人、善于合作、有责任心的团队精神，并可在项目实施过程中锻炼学生沟通、合作、协调、思考、创新、解决问题、待人接物等综合素质。
3．项目化教学对教师提出了更高的要求，教师不仅需要深厚的专业理论知识，还需具备完成项目所涉及的专业技能和较强的创新能力及应变能力，以应对学生的各种未知问题，使教学过程生动、主动、互动，避免出现课堂混乱无序的状况。
4．项目化教学的评价体系需要进一步研究。评价是与教学过程并行的同等重要的过程。由于项目化教学是以培养能力为目标，而能力很难量化，提高了多少无法进行测量。因此，建立一个促进学生全面发展的评价体系，客观、准确地评价学生，仍需在今后的实践中不断探索和研究。
5．项目化教学需要配套学习环境的建设。在传统教学模式的支配下，实验、实训条件的建设多属于理论教学的附属，停留在功能单一的层面上，割裂了专业技能之间的内在联系，也缺乏企业氛围，束缚了教学改革的顺利进行。
长期以来，职业教育的课程始终未能跳出学科体系的藩篱，适合于高职教育新的课程体系期待着更多的教育者关注和研究。
