实训游戏融入五年制高职工种实训探索与实践
1课改背景下专业课程教学的现状分析
传统的专业课教学是填鸭式的“一言堂”，忽视教学内容的实践性和应用性，内容脱离社会实际。学生也感觉课程枯燥乏味，应用性差，学习积极性差，感受不到学习的快乐。后来进行了课程改革，教师在课堂上的角色从演员演变成导演。学生从很少参与其中到成为课堂上的主角。课堂效果使学生从感到上课枯燥乏味到感受到学习的快乐、充分的发挥学生主观能动性并完成了质的飞跃。我们必须承认课程改革对课堂产生的成效。就职业院校装饰专业四年级的学生而言，学生在面对连续4周、长达112课时的工种实训，往往仍然会出现类似于审美疲劳等诸多问题。
2开展实训课堂游戏的必要性分析
爱玩、爱闹是学生的天性，兴趣是最好的老师。在教学过程中，我们会发现，当学生对某一事物感兴趣时，会注意力高度集中，思维异常活跃，同时也会表现出强烈的求知欲望和主动性。能不能把玩儿和学习结合在一起呢？记得有一次我上某装饰班的工种实训课时，有一名学生问：老师我们任务完成了，可以玩会儿吗？孩子就是孩子，天真、可爱是他们的特权，我微笑着看着他们并表示无奈。起哄和撒娇更是这帮孩子最最可爱的一面，其它同学也都跟着起哄到，就是啊！我们都干了半个月了，更何况我们是提前完成了任务，多出来的时间本来就属于我们自己啊！刚开始我感觉学生有点强词夺理，并且认为他们怎么是这么的不懂事啊！关于这个问题我都讲了好多遍了，为什么他们还会一再反复地提起呢？对这帮讨厌的学生真是无语啊！在这个阶段我经历了好长一段时间。后来我思考，也许我的观点是错误的，也许学生提出的要求还是有一定的道理的，不然也不会一届又一届的学生都提出同一个问题。刚开始我怀疑课堂项目工作量安排有问题，后来经过实践得出，不是这方面的问题。最后得出是课堂安排的确需要准备一些机动项目，因为教师在设计项目完成时间的时候，往往是根据大多数同学能完成的时间来设计的，所以存在有部分优秀的学生能提前完成的事情发生，所以学生向老师提出做完项目想玩一玩是必然发生的，我认为这件事情在课改背景下能发生就像我们的电脑虽然装有360安全卫士仍然会出现系统漏洞一样，需要用采用安装漏洞补丁的方法来解决的，不然教学任务的完成就像运行缓慢的电脑一样。教师应不断学习，不断创新，不断提高解决实际问题的能力。
3开展实训课堂游戏的理论原则
结合学生提出的想玩这一要求，以所学知识点设计来设计游戏，不仅增加了学生学习的兴趣，而且提高了复习课堂知识学习的效果。在一次瓦工实训的课堂上，我对学生说只要大家任务完成得好，回头我陪着大家一起做游戏，并且还有加分的机会，好不好啊？他们异口同声的回答。现场的气氛是异常的热情，他们似乎在争分多秒的做余下的任务。这时我在思考，这游戏该怎么做呢？尽管可爱的学生讲得也似乎有几分道理，但是毕竟上课时间带学生玩游戏是教学事故啊！广义地说游戏就是玩儿，一种娱乐的形式。那么，如何开展实训课堂游戏呢？它应该针对具体的教学目标，结合特定教学内容，遵循一定游戏规则，采用有趣好玩的形式，组织全体学生进行实践操作和实训活动。主要起到提高学生遵循规律，激发学习动机，发展智力，提高学习能力，加强沟通，培养交际能力。从概念看来，实训课堂游戏教学应围绕以下原则进行开展：目的性原则、趣味性原则、参与性原则、层次性原则和纪律性原则。
3.1目的性原则
课堂教学的所有活动都必须围绕教学目标进行，设计和组织实训课堂游戏也不例外，务必要以训练目的作为活动的导向，而不能片面追求形式，单是为玩而玩。当每个实训课堂游戏实施之后，教师都要及时总结通过游戏学生学会了什么？
3.2趣味性原则
为达到趣味性效果，首先，游戏的组织形式应灵活多样，不断地激发学生猎奇的欲望；然后，尽量创设真实的语言情景，让学生在玩的过程中进行具有信息差距的信息交流，增进成功感。最后，引入一定的竞争机制，以比赛、小组抗衡等评价游戏的结果，进一步激发学生参与的积极性。
3.3参与性原则
激发教学的参与性体现在全体学生“动”起来，争着承担游戏的每一个角色。如何才能让全体学生都积极参与游戏活动呢？首先游戏活动设计要符合学生的认知水平、年龄阶段的心理特征，而且老师还要全身心投入去感染学生，否则，那些自以为已经成熟的学生会认为游戏太幼稚化，觉得玩游戏很幼稚，就会应付式地、拘泥地“玩玩”，甚至会不屑于参与。
3.4层次性原则
层次性有两方面的含义，一方面是指目标的定位要有层次，即包括为掌握语言形式而设计的、具有机械和意义操作性质的游戏，这些游戏操练活动在一节课中要从低级向高级有序安排；层次性的另一个方面是指同一游戏或同一节课中不同游戏内容难度的设计要有一定的梯度，以适合不同程度的学生去参与。
3.5纪律性原则
每一项游戏活动都有其原则，在游戏开始之前，老师必须向学生明确游戏规则，要求学生遵守一定的纪律，既要放得开又要收得拢，养成有令即行、有禁即止的良好课堂习惯。
4实训课堂游戏的的设计与组织思路
游戏在实训课堂教学中应用范围很广，可用于瓦工实训、木工实训、油漆工实训、钢筋工实训、管道工实训，也可在呈现新课或各个层次的操练活动中使用。运用游戏进行教学时，要充分地考虑游戏教学的几个原则，精心设计游戏的玩法、评价激励方法。
4.1从竞技的角度来谈游戏玩法的设计和组织
4.1.1 考基本功。在瓦工试摆教学中，可以玩摆砖游戏：在完成240墙角一顺一丁、240墙角梅花丁、240墙角空斗墙、490大放角、490柱子、370柱子项目试摆学习后，方可进行试摆游戏。每次随机从已学项目中抽取一个项目的某一环节来完成。
4.1.2 比反应。这一类游戏往往是检查学生对某一知识内容的熟练程度及反应能力。例如，在开展摆砖游戏时，可增加抢答、限时等元素。锻炼学生掌握基础知识的能力。
4.1.3 赛速度。赛速度游戏主要是靠小组合作来完成，以小组为单位进行比速度，以正确完成比赛题目的先后定输赢。
4.1.4 斗观察。游戏中所提供学生观察的实体有各种墙体样式的模型、试摆所用的240黏土砖和相关工具等。需要学生仔细辨认，按要求找出有关内容。例如在布置摆砖竞赛游戏题目时，可以抽出某一墙体的某几皮来要求学生完成。
4.1.5 竞想象。为配合实践操作活动，充分发挥学生的想象能力。例如：在供学生参观的模型实体最多仅有几皮左右，为了培养学生的竞想能力，可以再布置摆砖竞赛游戏题目时，布置超出实体模型的几皮砖来进行竞赛。
4.2游戏评价、激励方法的选择
游戏教学不但要设计学法和玩法，还要适当选择评价、激励的方法。评价可尽量让学生参与进行，让学生在自我评价中增加学习动因，而且要注意及时、客观、公平、易于记录、直观可见。对于那些在游戏活动中表现好的同学或小组要给予奖励。为使评价能保持长久的激励作用，可定期累积统计一下学生在参与游戏活动中获得的小奖品和加分情况等，并标出游戏表现出色的学生和小组。
