关于高等职业教育会计人才培养的探讨
高职教育的现实是无论从观念上还是从行为上，社会并没有真正认可“高等职业教育属于高等教育”。目前在一些高职高专普遍存在两种倾向：一是将自己的人才培养成压缩型本科生，而从理论上又不如本科生；二是将自己的人才培养成扩张型的中专生而在实践动手能力上又不如中专生。由于培养目标定位的不统一，导致了在对高职人才培养规格要求上的盲目性和不一致性，因此，高职教育质量的提升缺乏可行的基础。学生并不认为上高等职业院校是接受高等教育，也就是说，他们没有把高等职业教育看成是一种高等教育。
（二）特色不明的育人模式是提高会计教育质量的主要障碍
目前，许多高职院校是由原来的中专升格，或由几所中专学校合并组建而成，加之高职教育办学的历史还不是很长，因此，许多高职院校在办学上要么沿袭中专时期的办学模式，要么照搬普通高校的办学模式，成为普通本科的压缩型、克隆型，会计专业课程设置、会计课堂教学和会计实习实训，都是按照旧有的方式运行，没有形成适合市场经济发展需求和职业教育发展的、有自身办学特色的教学管理模式。这种方式培养出来的学生，只能从书本到书本，学生的职业能力、职业素质很难得到提高，就业竞争力也就不强。
（三）“双师型”会计专业教师的缺乏是突出问题
由于高等职业教育在我省起步较晚，还没有探索出一种比较好的培养高等职业教育教师的师范教育，因此，高等职业教育的师资大部分来自普通高等院校的毕业生，还有少部分是兼职老师。普通高校毕业的学生，具有理论上的优势，但实践操作能力有缺陷，因此，真正“双师型”的会计专业教师真是少之又少。没有“双师型”教师，就不能办出自己的特色，就不能真正与普通高校相区别相竞争。有些高等职业院校聘请一些企事业单位的会计以及会计师事务所的注册会计师做兼职老师，但这并不能从根本上解决问题；部分实践课教师自己从来没有做过企业账，很难保证学生能学到真正的会计专业技能。
二、如何解决高等职业教育会计人才培养中的问题
（一）准确定位高职会计教育的发展目标
高等职业教育的社会意义决定于它的基本功能，决定于它所培养的人才类型在社会生活中的地位与作用社会对人才的要求不仅分层次，而且是分类型的，于是社会对人才队伍不仅有数量和质量的要求，同时还有类型结构的要求。技术应用型人才在现代化建设过程中是数量比例要求较大的人才类型；在未来以知识经济为主导的社会里，虽然这类人才的层次要求将有所提高对同一层次技术型人才的知识能力结构将不断变化，但无论如何是不可或缺的，培养技术应用型人才的教育正从高中阶段逐步上移到高等教育层次。所以我们高职所培养的会计专业人才同样是我国高等职业教育的重要组成部分，属于高等教育层次的专业人才。
（二）提高整体的办学质量
首先，相关会计课程教学应尽量给学生创造自由思想的空间，积极鼓励采用案例教学、读、写、议等教学方法，鼓励学生积极思考。案例教学模式要求教师事先紧密结合授课内容，精心编制一定量的实务案例，学生则运用基本原理和方法进行案例分析，并参加课堂组织的问题讨论。其次，推广设问式教学。传统的授课方式是以书本为主的灌输式教学。“设问式”教学方式要求教师在备课过程中预先进行精心设计与组织，在教学计划中拟出各章节要提出的相关问题，并通过学生评价，提高设问式教学效果。最后，要充分利用现代教学媒体引入多媒体教学方式，能够把文字、声音、图片、影像有机地融为一体，突出教学的难点、重点，具有可重复性和教学互动性，图文并茂，生动形象。
（三）狠抓“双师型”教师队伍建设
可实行院企挂钩、与市场结合的路子，内培外聘，多渠道、多方法，扩大“双师型”教师、实践性教师比例；在招聘教师时我们应该注意高职院校不应该唯学历论，应该更加注重吸引行业专家到教师队伍，只要有本科学历并具有中级会计师以上或注册会计师、注册税务师等职称就可以作为我们的专职教师，以解决目前“双师型教师匮乏的状况。教师定期到企业学习和培训，增强实践能力。同时，要积极聘请行业、企业和社会中（含离退休人员）有丰富实践经验的专家或专业技术人员作为兼职教师。
（四）提高学生的综合素质，适应社会的需求
在设置教学计划的过程中，要高度重视理论研究与实践锻炼相结合，并由传授专业知识逐步向引导学生转变。今后要不断将综合性实验、学生自主创新实践引入课堂。积极鼓励学生在大学期间全面接触社会，在培养计划中，可以明确把学生参与社会实践工作纳入创新学分体系。同时，职业道德教育应是会计专业学生的必修课程，应将职业道德教育贯穿到整个课程体系中去，开设会计职业道德、会计法及相关法律法规课程，培养学生较高的职业道德水平，使学生走上会计岗位后真正做到爱岗敬业、诚实守信。
