让快乐成为高中英语课堂的主旋律
近年来，全国各地初高中学校都掀起了形式不一的课堂教学改革的热潮，真可谓“百花齐放”。我市的“三案六模块”的建构式高效课堂也搞得有声有色。实践证明，这种高效的课堂是充分调动学生主动性和积极性的课堂，是学生们所喜爱的课堂。其实，每个学生都有很强的求知欲和表现欲。那么作为一名老师就是要知道他们需要什么，他们要自我实现什么，从而来满足他们、帮助他们，而不是一味的灌输，让他们不知其味的接受。毫无疑问，“六模块”的建构式高效课堂模式为我们开辟了一条新路。下面我就简单谈谈个人在六模块建构式课堂实践中的几点做法。
一、“做中学”，激发学生学习兴趣。
俗话说：“兴趣是最好的老师”。学生的兴趣是可以培养的。这就要求我们遵循教学的客观规律，以高超精湛的技艺适时巧妙地启迪，诱导学生学习，帮助他们学会动脑筋思考和语言表达生动活泼的能力， 从而培养他们学英语的兴趣。我们可以采用轮流坐庄、接力赛、幸运52猜猜等游戏不断地激发学生猎奇的欲望，尽量创设真实的语言情景，让学生在玩的过程中进行具有信息差距的信息交流。但是不能为了玩而玩，要使学生在活动的过程中不断提高学习动力，把它作为一种有效的辅助手段，刺激学生的感官，让学生愉快地获得知识，在知识中快乐成长。
二、“学中问”，在提问与被提问中不断提高。
教师必须努力创设宽松、和谐的教学气氛，让学生多参加语言实践，让学生独立自主地进行研究性学习，努力做到激活学生思维,培养求异、创新能力。但在这一学习过程中，学生难免会遇到一些自己无法解决的难题，这时提问无疑是最佳的方法了，他们可以向小组成员提出疑问，也可以向老师提出疑问。他们可以小组讨论，也可以和老师讨论，在疑问消除的同时，他们的知识就丰富了，自身也有了很大的进步与提高。正如古代一位哲学家所说：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进；疑者，觉悟之基也。”其次老师对学生的提问也是锻炼学生听说能力和英语思维能力的重要手段。教师在讲解时也可适当地插入一些提问，“问答”面要广，要尽可能调动全体同学的积极性，应根据学生的智力差异、接受能力的快慢，提出不同的问题，使学习程度好的学生感到英语大有学头，学习稍差的学生觉得有信心学好。
三、合作学习，让学生共同分享学习的快乐。
课程标准提出：要培养学生合作意识和合作能力。“六模块”课堂的核心在于课堂小组的合作探究式学习。而研究性学习离不开小组合作。合作学习(Cooperative Learning)是指学生依不同性别或能力,混合编成若干小组(每组约2至6人),以小组为基本形式,以小组成员合作活动为主体,以小组集体成绩为评价依据的一种教学策略体系。我们在教学中通常把小组的人数规定在5-6人之间。并且小组成绩是2:3:1 就是两个好学生，三个中等生，一个较差学生，另外要尽量让善言辞有组织能力的学生来担任组长，也可让学生轮流担任组长。教师也应多与学生合作，分享学生成长的过程并与学生共同成长，做学生的向导，朋友和partner。只有通过教与学的合作，师生才能相互尊重，相互信任，相互支持，学生才能在一个宽松的氛围和环境中充分发挥自己的主观能动性，使个性得到最大的发展。
四、创设交流展示平台，满足学生的表现欲和自我需要。
解决学习内驱力的“金钥匙”――“先学后‘教’，当堂达标”。教师根据学情组织学生对学习成果进行展示。展示分为：组内组织的“小展示”和班内“大展示”。在我今年刚上过的一节县公开课上，我们班的学生就把“大展示”这一环节表现的淋漓尽致，而且热情高涨。我上的是模块八的Unit 3 Project Making a book about unusual pictures，教学目的是让学生动手动口，制作自己的unusual pictures 并用英语说出它的制作方法和步骤，以训练学生们的语言实践能力。学生们都很感兴趣，也投入了大量的精力做了精心的准备，他们的创造力和想象力非常的丰富，制作的作品有：A happy family, Green life, A smiling face等。在课堂上，他们争先恐后的展示自己小组的作品，并像个小老师一样从容的用英语陈述他们的制作方法。说实在的，他们的表现使我很意外，就连听课老师们都赞不绝口。这种展示不但能检查学生对知识的掌握和运用情况，更能满足学生的表现欲，以实现自我需要。
古人云：“授之以鱼，不如授之以渔”。在教学中教师不能只顾“教什么”，“怎样教”，而应该重视学生“学什么”和“怎样学”。但不管学生学什么，怎样学，我认为关键的要做到让学生快乐地去学。有时候，课堂上学生喜悦的眼神，快乐的表情，津津乐道的学习，让我们获得一种罕有的成就感；师生之间具有愉快的情感沟通与智慧交流，课堂里充满欢乐、微笑、轻松、和谐、合作和互动。
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