小学数学探究性教学的实践及思考
探究性教学普遍被认同并运用。探究性教学不是简单的引导主动学习，应当切合实际，灵活运用，能让学生具有一定学习力的教学方式，能让学生学会思考，能让学生终生发展的能力。但目前对于很多教师来讲，什么是真正意义上的探究性教学，怎样把握探究性教学的方法，许多教师在认识上存在一定偏差。笔者结合自身的教学做了实践也有了一定的思考。
课堂教学是实施素质教育的主渠道，也是实施创新教育的主渠道。实施以创新精神和实践能力为重点的素质教育，着眼点是改变学生的学习方式。并将其落实到课堂教学之中。长期以来，课堂教学强调让学生学习人类已经发现的科学知识，而未重视让学生学习人类发现知识的方法，即只重视给学生真理，不重视教给他探求真理的钥匙，只“授之以鱼”，而没“授之以渔”。课堂探究性学习的目的就是要使这二者在课堂教学中都得到重视。
一、避免探究性教育的误区，注重三个方面
1.是教师要提高自身水平
探究性教学虽然强调的是学生的自主学习，但这并不是说不要老师的指导，实际上探究性教学对老师的指导提出了更高的要求。所以，教师要积极的参与到学生的探究过程中，及时梳理学生探究的思路，理清研究的方向，对学生的探究进行适当的点拨。
2.是要关注全体学生
探究性教学一个突出的特点就是学生要在课堂上进行协商、合作，要广泛与他人展开讨论、交流。所以，学习上后进的学生应该成为教师特别关注的群体，事先对学生进行合理的分组，在探究问题过程当中也要不时对他们进行鼓励和点拨启发。
3.是要将探究性教学与传统教学模式有机结合在一起，尤其是接受式学习模式
我们强调探究性学习，但是并不排斥接受性学习。作为教师，我们应该着力于深入研究两种学习模式的有机渗透，取长补短，使课堂教学发挥最大的效益。
二、把握探究性教学精髓，注重四条策略
1.合理设疑激趣
如，在教学能被2、3、5整除的数的特征时，教师设计这样一个环节：有一批学生外出参观，他们要排成2路或3路或5路纵队，每路纵队的人数必须相等而没有多余。让一个学生任意报一些数表示这批学生的人数，其余学生和老师判断这样的人数能否排成2路、3路或5路纵队，比一比谁又对又快。结果每一次参赛学生都分工合作，又用纸、又用笔忙得要命，而老师却镇定自若，报数学生刚说出一个数，判断结果就脱口而出，几次下来，学生们不得不服，这时，对于学生们来说，学习能被2、3、5整除的数的特征是他们最大的愿望。像这样的例子在数学教学中是数不胜数的，创设探秘的情景，善于抓好时机，才能更好地激发学生的认知欲望和探究热情。
2.适时引导调控
探究学习中，师生是平等、民主、合作的交往关系，学生是学习的主人，教师是引导者、协作者和合作者。尤其在探究的初步阶段，决定探究方向、收集处理信息、组织合作探究、交流汇报成果等诸多环节，均需要教师悉心指导；如在小组合作探究时，教师主动加入学生的研讨、实践活动，了解学生内在的思维活动。当学生遇到困难时，教师的点滴启发，会使学生拨开云雾，思维豁然开朗，如教学策略的应用，教师给出一个问题解决的材料，现在有一个比萨饼，如果切10刀，最多能切出多少块大大小小的比萨饼。教师可先引导学生去画一个大圆代替比萨饼，然后用直线代替切刀，先试切一刀、二刀、三刀……等等，学生动手创造，最后结论可能是五花八门的。教师应及时提醒学生介绍他是任何切的，怎样切才能使分出的块数最多，并在学生越切越复杂，越数越繁时，适时引导学生探究规律，并验证结论，从而将探究学习推向深入。
3.重视操作实践
教师放手让学生应用已有的知识、经验在操作实践中去探索并尝试学习新知识，这道理说起来简单，但在实际教学中却很难落实。比如在教学《平行四边形面积公式的推导》一课时，有些教师虽然让学生通过摆一摆、剪一剪、拼一拼等方法推导，但放得还不够，学生稍作推导后，就让学生说公式，而后拼命强调平行四边形的面积=底×高，殊不知，绝大部分同学通过一会儿的拼、摆、剪是推导不出的，教师不能看到有一小部分的优秀学生会了后就让他们说，应让每个学生都能通过自己的动手操作来明白公式的来源、意义。让学生运用已学的知识走向生活，走向社会，去探究解决简单实际问题的方法。如课外实地测量并计算一棵树干的横截面积、在学校操场上画一个圆算一算够不够班级学生开展体育游戏活动等等，让学生展开想象，提供解决问题的设想方案，推导解决问题的方法。
4.积极的反馈评价
探究评价是探究活动继往开来，积极反馈评价的重要环节。它能深化探究过程，再次体会探究乐趣，增加学生学习的内驱力。有的教师在反馈评价中采用“一刀切”，忽视了小学生认识发展水平的差异，后进生几乎尝试不到成功的乐趣，甚至会失去探究的信心和勇气。教师要根据学生的反馈信息及时调控教学策略，针对差异，分类指导。还要引导学生学会对自己认知过程进行监控和调节，学会对解决问题过程中的认知策略作适当的评价。如发现的解决问题的规则是唯一的吗？还有更好的吗？解决问题的方法合理吗？是否简洁、最优？让每个学生通过评价学到的科学探究的方法，获得从事科学探究的体验和技能，并通过成功的体验培养学生独立思考和自主探究的意识。
综上所述，探究性教学不是简单的主动学习，应当切合实际，灵活运用。探究性教学能否取得成效，要以学生是否参与、怎样参与、参与多少来决定。只有学生主动参与教学，才能改变课堂教学机械、沉闷的现状，让课堂充满生机。同时每位教师要提高自身的水平，关注每一位学生，不断去探索，不断去研究，才能保证新课程标准的顺利落实，新课程改革的成功。
