对构建高中英语情感教学模式的探索
外语习得理论认为，关注学习者的内心情感世界，通过激发积极学习情感来增强语言学习运用兴趣，不仅能够更好地理解记忆，还能够提高语言运用技能。运用情感化教学模式，能够在尊重学生语言学习发展需要心理的前提下，不断优化教学过程，让学生的学习思维不断丰富，不断提高他们的动力。情感教学模式，能够让课堂教学变得活泼多样，能够有效激发师生的教学激情，让学生的语言学习思维和感知更为丰富，从而满足他们的语言学习发展需要。
1.探寻学生自我满足需要，激发学习激情
马斯洛的需求理论认为，满足自身的不同层次需求，能够有效激发行为的主动性和积极性。在教学中，根据学生的自我满足不同发展需要，运用多样化的语言表达思维进行教学，不仅能够激发学生的学习激情，更能够提高课堂教学效果。
近几年英语教学实践证明，在尊重学生学习心理发展需要的基础上，关注他们学习情感的有效运用，不仅能够提高教学效果，还能够形成情趣意浓的语言教学氛围。这就要求我们在教学时，首先，要了解学生的语言学习需要，尤其注重对学生语言基础知识的务实教学。其次，要关注学生的学习发展，特别是在知识获取和技能的提高上，鼓励学生能够进行大胆表达。最后，要为学生的语言情感交流提供必要的平台，以此来增强他们的语言学习体验。
学生的自我满足学习情感一旦得到实现，定会释放无穷的激情。笔者在《牛津高中英语》（Advance with English）模块七 Unit 1 Living with technology的Reading “TV and audio devices：a review”教学中，就学生对现代高科技设备运用感兴趣的话题，要求学生能够通过查阅资料的方式来阐述“What's the character about TV and audio devices?”，从而激发学生在这方面的学习好奇心理。在此基础之上，要求学生能够根据“Reading A”中的要求，进行自主阅读学习，以此来激发学生的学习激情和兴趣。
2.鼓励学生深情表达运用，增强学习体验
语言表达不仅仅是表达者的语言交际需要，更是内心世界的具体体现和升华。在教学中，通过鼓励学生满怀深情地进行语言表达，能够让学生在表达中更好地理解异域语言文化交流的内涵，学生的语言表达体验也便得到增强。
在教学中，鼓励学生进行深情表达运用，能够让学生的语言学习思维更为开阔。对此，教师应该在尊重学生自由表达情感，能够在活跃课堂教学氛围的基础上，鼓励学生依据异域民族文化语言表达的需要来进行大胆的表达交流；鼓励学生根据文本语言表达需要，能够从人物角色身份和内心情感世界等多方面进行表达，以此来进行更好的表达交流。通过运用这样的形式进行表达，能够在增强学生学习体验的基础上提高他们的综合语言运用水平。
教师可根据学生的语言学习差异和学习基础情况，引导学生能够积极主动地参与表达，以此来发展他们的思维情感。像在《牛津高中英语》模块三Unit 3 Back to the past的Reading “Lost civilizations”教学中，可要求学生能够围绕“What should we do to deal with lost civilizations?”来进行语言表达，以此来帮助学生更好地理解文章所表达的内容。在此基础上，要求学生结合“Reading A”中的题目，进行深情的语言表达，以提高学生的学习兴趣。
3.丰富学生思维认知情感，提高学习效果
情感教学的根本是关心学生的内心发展需求，从语言表达和语言表达运用上来为学生的语言学习提供一定的思维认知交流途径，不仅能够增强学生的语言学习运用能力，还能够有效地提高学习效果。在教学中，通过丰富学生思维认知情感来优化教学，更有利于帮助学生积累丰富的语言知识。
教师在丰富学生思维认知情感的过程中，应该时刻关注学生的语言内心表达需求，允许学生能够通过运用丰富情感语言来展示自己的语言学习过程。特别是在问题学习探究过程中，可建议学生充分发挥自身的想象思维，通过运用多元化语言表达的形式来丰富认知情感，提高学习效果。
总而言之，根据学生的语言学习发展需要，从情感激励的角度来优化课堂教学过程和方法，能够在有效增强学生学习潜能和兴趣的基础上，丰富他们的思维情感，增强他们的学习探究欲望。情感化教学模式的运用能够让课堂教学过程变得更为丰富多彩，能够有效地提高学生的综合语言运用能力。
