浅议初中物理“多变式”教学
充分发挥学生的主观能动性，调动学生参与教学的积极性，是素质教育的核心和灵魂。教师的主导性表现在在教法上要注重以培养能力为重点，以启发和发展学生思维为突破口，“多变式”教学即可满足这个要求，对于一道物理题探讨演示，一题多变，类比延伸，以少胜多；对于多个知识点的巩固提高，一物多用，条件多变，以小博大；对于一个知识点挖掘拓展，一点多验，逐渐深入，以巧见长。加强“多变式”教学，力求让学生达到“四在”目标（重在参与，乐在其中，意在领会，深在应用）。
1．一题多变，以少胜多，浮力问题。课堂上，教师若能根据具体的情况生成各种不同的问题情境，就可以使学生讯速集中到特定的事物、现象、主题或概念上来，从而达到优化课堂结构的目的。
同一物理问题，可以从不同的侧面提出，提问的角度不同，效果往往不一样。例如学习浮力知识以后可给学生设计以下题目：
1．1漂浮于水面上的物体露出其体积的 ,则该物体的密度是多少?
解：∵物体漂浮在水面上，。
由公式 ，可知
∴。
答：该物体的密度是。
1．2一密度为 的木块漂浮于某种液面上,浸没于某种液体中的体积是总体积的 , 则该液体的密度是多少？
解：∵物体漂浮在液面上，
由公式，可知
∴该液体的密度是 。
答：该液体的密度是。
1．3一密度为 的木块漂浮于水面上，求木块露出和浸没于液面中的体积之比是多少？
解：∵木块漂浮在水面上， ,
则, ，
∴
答:木块露出和浸没于液面中的体积之比是 2/3。
一节课做一道题目，以一道题目为例子变式讲解、延伸拓展，通过师生互动、探讨、尝试和修正，使知识系统得以巩固、整理和扩展。
2．一物多用，以小博大，鸡蛋试验。加强物理实验教学，培养学生动手、观察和逻辑推理能力，提高学生的科学素养和探索精神，培养勤于思考的良好习惯和勇于剖根问底的精神。
实验1：把煮熟捞起的蛋立刻浸入冷水中待完全冷却后，再捞上来剥落比不放入冷水中直接剥要容易多（热胀冷缩的性质）；
实验2：把刚煮熟的鸡蛋从锅内捞起来，直接用手拿时，虽然较烫，但还可以忍受过一会儿，当蛋壳上的水干了后，感到比刚捞上来时烫（液体蒸发吸热）；
实验3：选一只口径略小于鸡蛋的瓶子，在瓶底铺上一层干沙，点燃一团浸过酒精的棉花投入瓶内，接着把一只剥了壳的熟鸡蛋堵住瓶口。火焰熄灭后，蛋被瓶子吞入了瓶中（验证大气压的存在）；
实验4：把一只鸡蛋，浸没在一只装有清水的大口径玻璃杯中。松开手后，发现鸡蛋缓缓沉入杯底，捞出鸡蛋往清水中加入食盐，调制成浓度较高的盐水，再把鸡蛋浸没在盐溶液中，松开手，鸡蛋却缓缓上浮（浮沉现象）；
实验5：外壳完好的蛋，放入食盐水中腌制一段时间，可以制成咸蛋。蛋壳虽然完好，但内部的蛋黄都变咸了（分子无规则运动）；
实验6：如下图，用手指突然弹击硬纸片，鸡蛋却不会随纸片一起飞出（惯性现象） 。
利用鸡蛋来做的六个小实验就从不同知识角度让学生思考该现象背后的科学道理，用所学的物理知识用规范的语言解释现象，开阔了学生的视野，培养了学生因事循理的科学理念。
3．一点多验, 以巧见长，玻璃管实验（两端开口、下部扎有橡皮膜）。对某个知识点的学习，在课堂上要让学生动眼、动口、动手和动脑，注重从多个方面给予强化 。
实验1：将玻璃管扎有橡皮膜的一端竖直缓慢按入水面以下，让学生观察橡皮膜的形状；
实验2：以上玻璃管内装入一定深度的水，再把扎有橡皮膜的一端竖直缓慢按入水面以下，让学生观察橡皮膜的形状；
实验3：实验2的玻璃管内的水换为食盐水，再把扎有橡皮膜的一端竖直缓慢按入水面以下，让学生观察橡皮膜的形状变化；
实验4：实验2的玻璃管内的水换为食盐水，再把扎有橡皮膜的一端多角度倾斜缓慢按入水面以下，让学生观察橡皮膜的形状变化；
通过该实验的观察，学生明白了影响液体压强的因素有深度（浅-中-深）和密度（空气-水-盐水）两个因素，以及液体内部的压强向各个方向（直-稍斜-斜）都有，从而强化所学的液体压强的知识，使教学效果很好。
总之，在物理教学的过程中，恰当运用多变式教学，具有举一反三，事半功倍的效果，有利于学生巩固知识，提高能力、激发学生的兴趣，挖掘学生中的创造潜力、培养学生的科学创新能力、分析问题和解决问题的能力，对提高物理教学质量具有重要的促进意义。
