演示实验在物理教学中的作用
中图分类号：G632 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2011)07-0128-01
物理学是一门以观察和实验为基础的学科。实验教学既是物理知识教学的基础，也是物理课堂教学中实施素质教育的一种主要渠道和有效手段。大量的资料信息表明：中国基础教育最为突出的弊端之一，就是忽视了对学生动手能力的培养。
演示实验是物理教学的重要手段，是课堂教学的有机组成部分。要使学生能够适应时代的需要，承担起建设高度现代化祖国的重要任务，教师在传授知识的同时，应该加强能力的培养，尤其是实验能力、思维能力。加强演示实验教学，能提高物理教学效果和开发学生创新能力，随着新课程改革的实施，在提倡素质教育的今天，实验教学显得更加突出，尤为重要。下面是笔者就演示实验在物理教学中的作用谈一些粗浅的看法。
1 激发学生学习物理的兴趣
伟大的物理学家爱因斯坦有句名言：“兴趣，是最好的老师。”学生对学习有无兴趣，是能否积极思维和具有求知欲望的重要前提。在操作实验过程中，特别是一些探索性的实验，学生对于观察到的现象，实验所揭示的物理事实感到惊奇，从而激发学生的好奇心与求知心理，促使他们去寻求答案，增强学习物理的兴趣。即使对一些验证性实验，通过实验表达出来后，也更为生动形象，易于被学生所接受。比如在讲“振幅”的概念时，可演示这样的实验：用钢丝把一个3公斤重的铅球悬挂起来，把球拉开一个角度放在教师的鼻尖前放开，让学生观察球的摆动，当球摆向教师时，学生惊呼“躲开！”但教师纹丝不动却安然无恙，球又摆回去了，学生觉得很惊奇，在这样的氛围下引入新课，可立即引起学生的学习兴趣，使学生迅速进入角色。又如在讲授电磁感应现象时，可设计一个环形铁芯上两线圈的实验装置，线圈彼此是绝缘的。如图1，在实验之前先提问学生，左端线圈会产生电流吗？（即灵敏电流计会偏转吗？）学生有的答会，有的答不会。演示后，他们才发现，只有接通、断开电源的时候，灵敏电流计才会偏转，而通过稳恒电流时反而不会产生电流，学生对此感到十分惊奇，有一种刨根问底的强烈欲望。教师在此刻引入新课，可以有效地诱发学生物理的兴趣，使一堂课有了良好的开端。
2 提供感性认识材料
理性认识是在感性认识的基础上形成的，要形成感性认识，就必须让学生更多地看到、摸到、听到、接触到各种物理现象。物理科学离不开观察，观察就是调动人的视觉、听觉、触觉等感观系统与物理现象、规律或本质发生作用，以获得感性材料。而不同的感观手段会使人对同一物理现象产生不同程度的认识。因此，实验时可根据其特点，改变观察实验的感受器官，以达到更深刻的感性认识。例如在《自感现象》实验中，学生通过视觉观察到断开S后，灯泡要过一会儿才熄灭。为了使学生留下更深刻的印象，笔者教学设计了如图2所示的实验，让40W镇流器与一节干电池连接成图示电路，并叫一名学生握住导线裸露的两端MN，在断开电键S时学生因电击会感觉到强烈的一震（这个实验是安全的，但电源不宜采用过高电压）。通过该实验，学生以触觉的方式认识了镇流器产生的自感电动势，从而对电动势获得了深刻的感性认识材料。
3 培养学生的科学态度、科学作风、科学方法以及科学精神
物理实验是科学实验，科学实验就应当具备科学的态度、科学的研究方法。实验过程中要求学生实事求是、老老实实的，尊重客观事实，忠于实验数据，不能有丝毫的弄虚作假行为。同时，实验并不是一帆风顺的，要求学生善始善终，具有不怕挫折，坚韧不拔的追求科学的精神，从而做到陶冶情操、锻炼性格，培养学生良好的科学作风和科学精神。
总之，在中学物理教学中加强实验的教学，决不能单纯看成是为了使学生学好物理知识而采取的手段，它在发展学生的能力方面，甚至在学生的非智力因素的开发方面都起着非常重要的作用。因此，在物理教学中千方百计地创造条件，多做演示实验，且使学生能有更多机会亲自动手，才能达到提高学生动手能力、研究能力，以及创造能力，从而提高学生素质的目标，为国家培养有创造能力的人才。
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