改革传统教学方法 优化物理课堂教学
随着新一轮课程改革的推进，新课标对物理教学提出了全新的要求：即“学习终身发展必备的物理基础知识和技能，了解这些知识与技能在生活、生产中的应用，关注科学技术的现状及发展趋势。学习科学探究方法，发展自主学习能力，养成良好的思维习惯，能运用物理知识和科学探究方法解决一些问题。发展好奇心与求知欲，发展科学探索兴趣，有坚持真理、勇于创新、实事求是的科学态度与科学精神，有振兴中华，将科学服务于人类的社会责任感。了解科学与技术、经济和社会的互动作用，认识人与自然、社会的关系，有可持续发展意识和全球观念。”通过初中、高中阶段的物理学习，使学生能够具有初步的“创新精神和实践能力”已成为物理教学的一个重点。在倡导培养学生创新精神与实践能力的今天，课堂教学必须站在时代的高度进行全方位的反思，寻找与时代发展要求相适应的教学方法和途径，课堂教学要求唤起和激发学生的积极思维活动，教师应确立“教师为主导，学生为主体”的教育思想，在课堂教学中教师像导演一样，积极引导学生参与教师精心安排设计的教学活动情境，激发学生的学习兴趣，引导学生展开讨论，探索实践，让学生实质性地参与，深层次地思考感悟出知识的发生、发展过程，真正发展学生的物理思维，启迪、优化学生思维品质，提高学生的物理修养。下面，我就改革传统教法，优化物理教学谈一谈我的体会：
一、加强物理与实际生活的联系，激发学生的学习兴趣
长期以来，传统教法不重视培养学生运用物理的眼光观察、分析、解决日常生活中和其他学科学习中的问题，使得学生缺乏适应未来社会生活和进一步发展所必需的物理知识、物理思想方法和应用技能，缺乏勇于探索、勇于创新的科学精神。物理课显得索然无味，课后大量的作业、习题造成学生课业负担过重，对定律、定理的应用只会机械套用，忽视物理知识与实际问题的联系。因此，改革传统教法，改革课堂教学内容，要贯穿物理教学的始终，要注意从实际引入概念，从实际提出问题，加强物理与实际生活的联系。
重视物理实验以激活探究欲望，激发学生的学习兴趣,是加强物理与实际生活的联系的桥梁，如果补充一些简单的实验，让学生亲自动手去试一试，不仅可以体验到物理过程的内在美，而且是解决班额过大、实验器材缺乏的重要渠道。例如:讲声现象时，遇到这样一道题：给开水瓶灌水时，发出声音的音调是逐渐变高还是逐渐变低？学生通过实验得出结论：音调变高了。然后教师又引导学生分析：声音是靠空气的振动发出的，当往水瓶里灌的水越多，则空气柱越短，空气的振动频率越高，学生恍然大悟。本题内容生动、材料鲜活、情境真切，题型新颖，与广大学生的现实生活密切相关，亲切自然，让学生感受到了身边的事物中普遍存在着物理，关键是培养学生如何用物理的眼光把它抽象出来，加以提炼，这就是一个物理建模的过程。这样，加强与实际生活的联系，让学生参与其中，就能进一步激发学生的学习兴趣，帮助学生透过偶然性去发现事物内部的规律。这样可以让学生感受到物理在现实生活中无处不在，培养学生用物理的习惯和意识，自觉地观察生活中各种物理对象、现象，发现他们的特征、规律，有针对性地运用物理知识解决实际问题。
此外，鼓励学生进行综合性的课题研究，把物理学的知识和资源、环境、人口、生态、交通、居住等社会主题挂钩研究，增进学生物理学习与生活实践之间的联系。
二、面向全体学生，注重学生参与
教学过程是师生双边活动的过程，教学活动顺利进行的关键是教师与学生的相互沟通。因此，教学过程中，面向全体学生，让学生主动参与整个教学过程，使不同层次的学生都有不同程度的提高，是促进学生物理素质发展的重要途径。
1.启发思考，升华提高
对于获取知识来说，学生是主体，是学习的主人，对于传授知识来讲，教师是主导，其任务是指导学生学习，促进其情感发展。物理教学中，教师要不失时机地调节、控制课堂，启发引导学生的探索活动处于最佳状态，激励学生积极思维并参与课堂教学过程，形成同频共振。例如，“研究匀变速直线运动的加速度”实验时，学生运用a1=■，a2=■，a3=■及a=■计算出了实验小车的加速度。此时，学生心情异常兴奋，表露出一种自豪感。在这种情境中，教师及时启发、点拨：同学们通过实验、操作得到了结论，如果某同学将纸带弄断了，还能否进行研究？如果纸带上有六个计时点，上面的研究可以怎样进行简便处理？如果纸带上只有五个或四个计时点呢？通过学生思考与讨论，让学生理解并掌握“逐差法求加速度”的方法。
2.巧设问题，激趣探究
学习的兴趣是学生认识的需要，也是学习的直接动力。教育心理学表明，学生思维是否活跃，主要取决于他们是否具有解决问题的需要。因而，课堂教学中，学生兴趣越浓，注意力越集中，观察越细致，反应越敏捷，思维、记忆等多方面的智力活动也越有成效。所以，极大地调动学生的求知欲，激发学生主动学习的兴趣是促进学生物理素质发展的又一条重要途径。例如：将“伏安法测电阻”进行如下设计：请根据下面五种测量电阻的分套器材，设计不同的实验，且比较哪种方法测得的电阻值较准确，并分析其原因。
共有器材：待测电阻R（10Ω0.5A），电源、电建、滑动变阻器各一个导线若干。
①电压表、安培表各一个，加共用器材
②电压表两个，电阻箱一个，加共用器材
③电压表一个，电阻箱一个，加共用器材
④电流表一个，电阻箱一个，加共用器材
通过设问、激疑，激发学生探究的欲望，学生在解决问题的同时思维能力也得到了训练与提高，创新精神与实践能力得到培养。
三、改变传统教学手段，运用多媒体启迪学生思维
在高中物理教学中，很多物理现象与物理规律的教学可以通过多媒体让知识学习直观化、形象化、趣味化，使枯燥的物理理论学习变得生动、活泼又启人深思。例如：平抛运动的研究、多普勒效应的理解等。通过精心制作的课件，让抽象的规律的理解直观化，学生由表及里地理解了物理现象的实质，培养了学生的观察能力、分析能力、和抽象思维能力。这样，多媒体与物理事实（模型）相结合，相辅相成，构成物理信息传输及反馈调节的优化渠道，优化了教学过程，启迪了学生思维。
四、提倡探究性学习，培养创新精神
学生创新精神和实践能力的培养，需要通过学生具体的探究学习活动来实现，施瓦布认为：“探究学习指这样一种学习活动：儿童通过自主地参与知识的获得过程，掌握研究自然所必需的探究能力；同时，形成认识自然的基础――科学概念；进而培养探索世界的积极态度”。
所以，课堂教学中，对新授课而言，与旧知识联系密切的新内容，教师可以基本不讲，在认知铺垫以后，可以引导学生自己解决新旧知识间的认知冲突，引发学生主动地、探究性地学习。对复杂问题，做到教师设点，学生画线；教师铺路，学生爬山。创造适当的课堂情境，让学生探究知识，寻找规律，在探究中有意识地让学生试一试、议一议、辩一辩、评一评，打破被动听课、一问一答、死气沉沉的局面。要创设多向交流，形成师导生探，生动且主动的课堂气氛，培养学生的创新精神与实践能力。
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