信息技术在小学数学课堂教学中的尝试
在小学数学课堂教学中，恰当、正确地借助计算机辅助教学，有利于学生对新知识的获取、智力的开发、能力的培养，有利于学生对获得信息进行思考活动和学习方式的改善。
一、创设生动情境，激发学生学习兴趣
教学有法，但无定法，贵在有法，妙在得法。小学生具有好奇、好动、有意注意时间短、持久性差等特点，往往影响课堂学习效果。信息技术辅助教学的课件不仅能传递教学内容，而且能改变传统的教学方法和学习方式，有利于调节课堂气氛，创设学习情境，激发学生学习数学的兴趣。
【案例1】
在小学数学课堂教学中，运用信息技术，可增设疑问和悬念，调动学生主动获取知识的积极性，创设出利于开发智力、求知探索的心理情境。
如：在“数数”一课中，我设计色彩鲜艳的花朵、生动可爱的小动物等作为课件内容，激发学生的学习兴趣，并配以拟人化的手法，引导学生设身处地想象。在教学“比较”时，我用制作的课件先呈现一片草地，绿草如茵。再提出问题：“小朋友，你们见过草地吗？草地上的景色是怎样的？”接着，课件画面上出现母鸭和小鸭，我适时地说：“鸭妈妈也带着它的孩子们来了。”“大家在草地上玩得开心吗？”学生异口同声地回答：“开心！”……美丽的画面和学生的生活体验融合在一起，笑容在孩子们的脸上绽开。然后，我利用课件转入鸡妈妈和鸭妈妈的对话。鸭妈妈对鸡妈妈说：“我的小鸭比你的小鸡多。”鸡妈妈却对鸭妈妈说：“不对，我的小鸡比你的小鸭多。”教师随即提问：“怎样知道鸭妈妈的孩子多，还是鸡妈妈的孩子多呢？”这就自然而然地引出“比多比少”的问题。学生经过讨论后，决定让小鸡和小鸭分别排队，然后一个对一个，就能得到答案了。在生动的情景、丰富的画面中，学生饶有兴趣地学会了“用对应的方法比较两个数量的多少”的方法，感受到了美的熏陶。
【案例2】
有一次，教学“相遇问题”时，我发现部分学生对“用速度和乘时间求路程和”感到抽象，难以接受。上课前，我制作了课件，先通过多媒体演示“两人同时从两地相向而行，经3分钟相遇”的画面，接着用线段图表示两人走的路程和，最后显现两人每分钟走的路程，并把它们合并成一条小线段，即速度和，走了3分钟就有了3段这样的小线段，它们的总长度也是两人走的路程和。学生印象深刻，理解起来毫不费力，收到了事半功倍的效果。
利用多媒体进行教学，能够成功地创设情境，激发学生的学习兴趣。多媒体形象具体，动静结合、声色兼备，恰当地加以运用，可以变抽象为具体，调动学生各种感官协同作用，解决教师难以讲清，学生难以听懂的内容，从而有效地实现精讲，突出重点，突破难点。教师无需更多言语，只需借助多媒体，便无声地传递了教学信息，将不易表述的内容清晰、形象、生动地展示在学生面前，抽象的数学课在信息技术的辅助下呈现出无穷的魅力。
二、化抽象为直观，促进学生理解知识
小学生生活知识面窄，感性知识少，抽象思维能力较弱。在数学课堂教学中，适当地运用信息技术能直观形象地把整个知识的形成过程显示出来，给学生身临其境的感觉，为学习数学知识架设一座由形象思维到抽象思维过渡的桥梁，有助于理解知识。
【案例3】
如，在教学“行程问题”时，我巧妙运用计算机课件辅助教学，将“行程问题”直观演示，创设生动的情境帮助学生理解数量关系。首先，屏幕上出现河、山、大桥背景的画面，出示一道应用题：“一列火车长300米，以900米/分的速度通过大桥，桥长2400米，问火车通过大桥需要多少时间？”接着屏幕上出现画面：一列火车正开过来，在车头接近桥头时或车尾刚刚走过桥的另一端时画面停止，让学生观察火车和大桥。最后，我利用闪烁的线段图，引导学生分析：火车通过大桥的距离和桥长有什么关系？题目中的条件、问题及数量关系动态地显现在屏幕中，学生通过观察火车运行的动态演示和直观线段图，完全处于一种精神高度集中，兴奋愉悦的心理状态。在视听信息的冲击下，学生很快理解了题意，清楚地表述出了数量关系，正确解答了这道题。
【案例4】
小学生由于受年龄特征和生活实践的制约，无法通过文字有效地理解一些数学概念。教师如能充分利用多媒体为学生铺路搭桥，逐步降低思维难度，就会达到促进学生理解概念的目的。如在教学“时、分、秒”时，我事先制作了一个大钟表的课件，上面的大格和小格都显示得很清楚，点一下“运行”，时针、分针和秒针同时走动；点一下“暂停”，学生可以读出此刻钟表上的时间，还可拖动秒针或分针，使学生明白“秒针走一圈，分针走一小格”“分针走一圈，时针走一小格”的道理，生动形象，加深了学生对“时、分、秒”的认识。
三、变静态为动态，感受知识形成过程
应用信息技术教学，能根据教材的内容和教学需要化静为动，动静结合，将抽象、枯燥的数学知识直观生动地展示出来。引导学生亲身感受知识形成过程，不仅可以激发学生探究新知识的兴趣，而且使学生学得主动，加深对知识的理解，培养思维的灵活性和创造性。
【案例5】
“加法的初步认识”是低年级学生学习加法的开始，让学生知道加法的含义非常重要。学生由于初次接触加法，用语言叙述很难表达准确、完整，因此，教师要精心设计演示操作程序，寓加法的含义于演示操作过程中，通过演示操作的条理化，展示知识的形成过程，为学生思维的条理化打下基础。在教学中，我将教材中的气球图制成化静为动的活动场景，先在屏幕上演示出两个气球合在一起的全过程，然后通过启发提问，组织学生动手摆图片，从中体会加法的含义：“就是把几和几合在一起，用加法计算。”由于制作的CAI色彩鲜艳，动感强，画面清晰，学生听得认真，看得仔细，头脑中对加法概念印象深刻，记忆牢固。
【案例6】
“千米的认识”这一课的教学难点是建立1千米的概念。1千米有多长，对三年级的学生来说很抽象。我结合课件演示让学生初步认识“千米”：首先，我让学生估计“学校门口到广汕路口这一段路会有多少米”，在推算的基础上，通过课件演示，初步感受1000米的路程是比较长的。接着，出示我校新建工程前的操场图，（课件演示）从沙坑到操场最前端有100米，引导学生思考并想象：“几个这样的100米是1000米？在100米长的路上来回走一次是多少米？来回走5次就是多少米？”最后，通过（学校周围熟悉的场景）调查录像演示，学生直观感知：“从学校门口出发到哪里会有1000米。”
利用计算机多媒体创造动静结合的教学图像，营造生动活泼的教学气氛，可以把教学时说不清道不明，靠挂图或板书难讲解清楚的知识，在生动形象的画面、声像同步的情景、悦耳动听的音乐、及时有效的反馈中，进一步得到理解。
四、借助信息技术，构建完整认知体系
知识源于生活，应用于生活。学生不是“空着脑袋”走进教室的。他们在以往的生活、学习和交往活动中，逐步形成了自己对各种现象的理解和看法，具有利用现有知识经验进行推论的智力潜能。相应地，学习不是简单地知识由外到内的转移和传递，而是学习者主动建构知识经验的过程，即通过新经验与原有知识经验的相互作用，充实、丰富和改造自己的知识经验。学生既能在具体的生活情境中抽象出学科问题，又能在实际的生活情境中运用所学知识，构成一个完整的认知体系。
【案例7】
在“认识时间”教学中，我运用课件中的许多情景图：上学图，图左边有钟表，上面是具体的时间；放学图；星期天：起床几点，吃饭几点，出去玩的时间，回家的时间，吃中午饭，看电视时间等，密切联系学生的生活实际。学生利用已有的知识经验，准确说出了每件事情的时间，进行了广泛的应用，并在应用中学会了本节课的所有知识。通过生活中常见的实例，学生一方面充分感受到了时间就在身边的生活中，认识到了时间对生活有很大帮助，另一方面提高了学习数学的兴趣。
现代教育思想指导下的数学课堂教学，应以学生发展为本，以思维训练为核心，以丰富的信息资源为基础，以现代信息技术为支撑，通过学生自主探究、合作研讨、主动创新，获得知识技能上的提高，满足兴趣、情感等方面的需要，提高数学素质和信息素养。信息技术与小学数学课堂教学的有机结合，是数学教学改革中的一种新型教学手段。我坚信，只要我们共同为之努力、开发、研究，数学教学的明天一定会更加辉煌、更加灿烂。
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