数学教学中提问的艺术
《全日制义务教育数学课程标准》指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者。”在教学的每一个环节，都希望教师精心组织、引导，确保在有限的课堂时间里达到认知的目的。但是一堂数学课怎么才能变成有效率的课堂呢？笔者认为关键在于如何处理“问题”上。
一、数学课堂提问的意义
数学教学过程是一个特殊的、充满心理活动的认知过程，是一个不断提问、解决问题的过程。课堂提问的质量在课堂教学中有着举足轻重的作用，它对启发学生快速进入思维过程，积极主动思考，发展创新能力至关重要。
二、数学课堂提问的误区
古人云：“学起于思，思源于疑。”恰当的提问，能够启发学生积极思维、活跃课堂气氛，建立积极思考的课堂模式。但是在数学教学中，对“提问”存在着一些误区：
1.提问的范围太大
有的老师在课前预案时，没设计好问题，到了课堂上，随机提出来的问题，不是范围太广太宽、离题甚远，就是简单得不足放到课堂上探讨。
2.提问的内容模糊不清
有的老师在课堂上提出来的问题与本课的知识点没有多大的关联，问题模棱两可、模糊不清。既耽误了大量的新授课的宝贵时间又阻碍了学生的思维发展。
3.自问自答的“提问”
在教学中，经常会听到“对不对？”“是不是？”“好不好？”这些过于简单而没有思考价值的问题，在一节课上要出现很多次。学生只能机械地回答是与不是，缺少启发性和趣味性。
4.满堂问
满堂问、串讲串问的教学，淹没了教学重点，挤占了学生读书、思考、练习的时间，也限制了学生的思维。满堂问带来的另一个问题是教师没有把学生放在教学的主体地位上。
三、数学课堂提问应注意的问题
数学是一门严密性、逻辑性、科学性都较高的学科之一。新课标呼唤提问要高效、富有艺术性，要注意：
1.提问时，问题要有梯度性、时序性
提问时，设计问题的难度要有一定的梯度，并且分时段出示问题，不能一股脑儿把所有问题都陈述出来，这样会分散学生的注意力，也会给学生带来心理压力。
2.提问时，问题要言简意赅、切入正题
课堂上，设计的问题要准确、清楚，符合学生的认知特点，开门见山地点出中心，不能漫无边际地问了一串，学生都没能听清楚问的是什么，到头来事倍功半。教师在预设问题时，答案应该是确切和唯一的，即使是发散性问题，其答案的范围也应在教师预料之中，要避免答案不确定或超出学生认知水平的问题发生。
3.提问时，问题要有目的性
教师必须清楚、明确课堂提问的目的。有目的的提问可以激发学生的主体意识，鼓励他们积极参与教学活动，从而增强学习数学的动力。根据课堂教学的需要，设计目的性明确的提问。
防止满堂问、满堂灌。提问不是活跃课堂气氛的手段，它是培养学生思维能力、掌握数学知识的主要途径。所以应努力避免满堂问、满堂灌现象的发生。
四、提高数学课堂提问的艺术性
1.培养学生积极思考的习惯
习惯可以成就一个人，也可以毁灭一个人。教师在学生成长的过程中，肩负着重要的角色，尤其在数学教学中，要培养学生善于思考、勇于发问的习惯。
2.创设良好的问题情境
数学是人类文化的重要组成部分，通过数学文化，可以揭示数学科学中的人文精神；通过数学故事和数学史话，可以激发学生的学习兴趣，积极开动脑筋去思考问题。比如在执教“相互独立事件同时发生的概率”时，可以创设如下情景：常说三个臭皮匠顶一个诸葛亮，能顶上吗？已知诸葛亮解出问题的概率为0.8，三个臭皮匠能解出问题的概率分别为0.5、0.45、0.4，且每个人必须独立解题，那么三个臭皮匠中至少有一人解出的概率与诸葛亮解出的概率比较，谁的大？
3.提问要留给学生思维的时间
数学是思考的过程，如果学生没有充足的时间思考问题，那么这一堂数学课也等于没上。尤其是启迪思维的题，要给学生一定的独立思考的时间，让他们自己去理解、辨别，甚至提出疑惑。
4.个性化的提问
教师在选择学生回答问题时，应该因人而异，进行个性化的提问：难度较大的问题由优等生回答，一般的让中等生回答，较容易的让差生回答，比较专业的问题则让这方面有特长的学生回答。这样每个学生都可以跳一跳才能摘到苹果， 并得到老师的评价机会。对偶尔回答不好的学生，除应充分肯定其某些可取之处外，要注意在较短时间内再给他一次答题成功的机会。
5.面向全体学生提问
课堂提问的目的在于调动全体学生的积极思维，提问时不能形成“一对一”或只向少数几名学生发问的场面，而是要面向全体学生。也不要先提名后提问或按一定次序轮流发问，教师提问的机会要平均分配给每一个学生。
五、教师是问题的设计师
教师要在平时培养学生爱动脑筋、勤动手的好习惯。任何有效教学总意味着“想方设法”地让学生在单位时间内获得有效的发展。为了让学生在单位时间内获得有效的发展，教师需要在“上课”之前做好准备，做好问题的设计师。
想要做好教书育人，先从课堂提问开始。在数学短短45分钟的课堂上，希望我们的老师都能够桃李芬芳！
