数学教学中提问的艺术
《全日制义务教育数学课程标准》指出:“学生是数学学习的主人,教师是数学学习的组织者、引导者。”在教学的每一个环节,都希望教师精心组织、引导,确保在有限的课堂时间里达到认知的目的。但是一堂数学课怎么才能变成有效率的课堂呢?笔者认为关键在于如何处理“问题”上。
一、数学课堂提问的意义
数学教学过程是一个特殊的、充满心理活动的认知过程,是一个不断提问、解决问题的过程。课堂提问的质量在课堂教学中有着举足轻重的作用,它对启发学生快速进入思维过程,积极主动思考,发展创新能力至关重要。
二、数学课堂提问的误区
古人云:“学起于思,思源于疑。”恰当的提问,能够启发学生积极思维、活跃课堂气氛,建立积极思考的课堂模式。但是在数学教学中,对“提问”存在着一些误区:
1.提问的范围太大
有的老师在课前预案时,没设计好问题,到了课堂上,随机提出来的问题,不是范围太广太宽、离题甚远,就是简单得不足放到课堂上探讨。
2.提问的内容模糊不清
有的老师在课堂上提出来的问题与本课的知识点没有多大的关联,问题模棱两可、模糊不清。既耽误了大量的新授课的宝贵时间又阻碍了学生的思维发展。
3.自问自答的“提问”
在教学中,经常会听到“对不对?”“是不是?”“好不好?”这些过于简单而没有思考价值的问题,在一节课上要出现很多次。学生只能机械地回答是与不是,缺少启发性和趣味性。
4.满堂问
满堂问、串讲串问的教学,淹没了教学重点,挤占了学生读书、思考、练习的时间,也限制了学生的思维。满堂问带来的另一个问题是教师没有把学生放在教学的主体地位上。
三、数学课堂提问应注意的问题
数学是一门严密性、逻辑性、科学性都较高的学科之一。新课标呼唤提问要高效、富有艺术性,要注意:
1.提问时,问题要有梯度性、时序性
提问时,设计问题的难度要有一定的梯度,并且分时段出示问题,不能一股脑儿把所有问题都陈述出来,这样会分散学生的注意力,也会给学生带来心理压力。
2.提问时,问题要言简意赅、切入正题
课堂上,设计的问题要准确、清楚,符合学生的认知特点,开门见山地点出中心,不能漫无边际地问了一串,学生都没能听清楚问的是什么,到头来事倍功半。教师在预设问题时,答案应该是确切和唯一的,即使是发散性问题,其答案的范围也应在教师预料之中,要避免答案不确定或超出学生认知水平的问题发生。
3.提问时,问题要有目的性
教师必须清楚、明确课堂提问的目的。有目的的提问可以激发学生的主体意识,鼓励他们积极参与教学活动,从而增强学习数学的动力。根据课堂教学的需要,设计目的性明确的提问。
防止满堂问、满堂灌。提问不是活跃课堂气氛的手段,它是培养学生思维能力、掌握数学知识的主要途径。所以应努力避免满堂问、满堂灌现象的发生。
四、提高数学课堂提问的艺术性
1.培养学生积极思考的习惯
习惯可以成就一个人,也可以毁灭一个人。教师在学生成长的过程中,肩负着重要的角色,尤其在数学教学中,要培养学生善于思考、勇于发问的习惯。
2.创设良好的问题情境
数学是人类文化的重要组成部分,通过数学文化,可以揭示数学科学中的人文精神;通过数学故事和数学史话,可以激发学生的学习兴趣,积极开动脑筋去思考问题。比如在执教“相互独立事件同时发生的概率”时,可以创设如下情景:常说三个臭皮匠顶一个诸葛亮,能顶上吗?已知诸葛亮解出问题的概率为0.8,三个臭皮匠能解出问题的概率分别为0.5、0.45、0.4,且每个人必须独立解题,那么三个臭皮匠中至少有一人解出的概率与诸葛亮解出的概率比较,谁的大?
3.提问要留给学生思维的时间
数学是思考的过程,如果学生没有充足的时间思考问题,那么这一堂数学课也等于没上。尤其是启迪思维的题,要给学生一定的独立思考的时间,让他们自己去理解、辨别,甚至提出疑惑。
4.个性化的提问
教师在选择学生回答问题时,应该因人而异,进行个性化的提问:难度较大的问题由优等生回答,一般的让中等生回答,较容易的让差生回答,比较专业的问题则让这方面有特长的学生回答。这样每个学生都可以跳一跳才能摘到苹果, 并得到老师的评价机会。对偶尔回答不好的学生,除应充分肯定其某些可取之处外,要注意在较短时间内再给他一次答题成功的机会。
5.面向全体学生提问
课堂提问的目的在于调动全体学生的积极思维,提问时不能形成“一对一”或只向少数几名学生发问的场面,而是要面向全体学生。也不要先提名后提问或按一定次序轮流发问,教师提问的机会要平均分配给每一个学生。
五、教师是问题的设计师
教师要在平时培养学生爱动脑筋、勤动手的好习惯。任何有效教学总意味着“想方设法”地让学生在单位时间内获得有效的发展。为了让学生在单位时间内获得有效的发展,教师需要在“上课”之前做好准备,做好问题的设计师。
想要做好教书育人,先从课堂提问开始。在数学短短45分钟的课堂上,希望我们的老师都能够桃李芬芳!