浅析鼓励性课堂评价在高中数学教学中的运用
在数学教学中要运用鼓励性的课堂评价，这种评价可以全面考查学生的数学学习状况，激励学生的数学学习热情，促进学生的全面发展。运用鼓励性的课堂评价给予学生及时的表扬，能够使学生建立自尊、自信，使学生有发展的感觉，并感觉到发展的价值，从而激发学生新的学习动力，拓宽其继续发展的渠道，促进学生更好地发展。
一、善用鼓励性的语言对学生进行课堂评价
教师要应用鼓励性的语言评价，不断激发学生的兴趣，由于问题本身的难易程度不同，学生的思维方式不同，学生的答案也会参差不齐，有的甚至风马牛不相及。这种情况下教师点评时一定要慎重，应坚持鼓励的原则，充分发挥评价的激励功能，努力探索激励、唤醒、鼓舞学生的有效因素。在教学中，教师要适当满足学生的“虚荣心”，多鼓励他们，提高他们对数学课堂的兴趣，增加课堂上老师提问的吸引力。如果一个人的优点、进步、成就得不到及时的赞美和恰如其分的评价，他就会丧失信心。在课堂上，教师对回答得好的同学要大力地鼓励表扬，让他们得到应有成功的喜悦；对即使答案有偏颇的甚至完全错误的学生，也不要轻易否定，而要找出他们的闪光点加以引导、激励，至少他们能够勇于发言。在课堂上，教师要注意那些成绩较差，平时不爱发言，偶尔举手的同学，一旦他们举手，就一定要让他们有机会，而且尽量让他们答对，让他们感到努力就有收获。言出于心，教师只要真心真意尊重每个学生，就会创造出各种生动、赞赏性或鼓励性的语言。这些话就像“兴奋剂”一样会使学生精神振作，学习信心高涨，如同一股暖流，让他们感受到教师的温情，满足他们的成就感，使课堂气氛热烈。鼓励性评语是培养、保护学生创新思维的条件。只有在宽松、愉悦、不断获得鼓励的环境中，学生的思维才会变得活跃。教师要及时抓住学生稍纵即逝的新奇、独特的想法，给予赞扬，使学生的创造性思维得以发展。
二、巧用作业评价促进学生的发展
作业是考查学生上课学习情况的一个重要方面，因此如何巧妙地应用作业评价对学生的发展起着非常重要的作用。例如笔者把学生分为三层次，根据学生情况把作业设置为A、B、C三层次，针对不同学习层次的学生布置不同量和不同难度的作业；学生完成自己或老师建议的作业后及时上交，为每一位学生创造参与的机会和成功的机会，确保每一层次的学生都学有所得；教师按照优、良、中、差这四个等级打分，但这一评价只是形式评价，其实质是与学生的学期目标作比较，达到目标的加1分，超过目标的学生加2分，未能达到目标的学生也可以通过订正来弥补，到学期期末把个人得到的努力分全部加起来，成为学生总评成绩的一部分。这样做，能确保每一位学生都能完成作业，让学生乐于去学习，真正体现“因材施教”，改善各类学生的学习态度，培养学生掌握和应用知识的态度和能力，培养良好的心理品质，启动学生内部的学习活力。
三、利用学生自评、互评，促进学生认知
在教学评价中，教师必须注重学生本人在评价中的作用，即发挥学生自评的作用；同时，注意学生间互评的作用。学生参与自评，在学习后能够比照学期目标进行自我反思，能够制订进一步的学习计划，掌握学习的主动权，能够体验到学生自身的存在对他人和社会的价值，认识到自己有能力通过自己的努力来完成自己的学习任务，不断提高、完善自己。我们采取多元化的评价体系，提倡自我评价和同学之间的互评。一方面能够让学生对自己进行评判，提升自我认识，监控自己的发展，认识并肯定自己所取得的进步，从而不断增强自信心，实现有效的学习。另一方面，学生可以通过同学对他的评价进一步审视自己的学习能力和水平，以利于对自己的学习有一个更加客观的认识。
教师可以把学生分组，通过小组互评，从许多方面促进学生更加积极主动地学习数学，小组成员间合作交流，互相鼓励，互相鞭策，互相间了解加深，感受到其他人能够关注自己的行动，认识到自己不总是处于外在的批评、指责和敌意的包围之中。这种通过学生主动参与完成的评语，既客观全面，又易被学生认可，同时参与的过程是一次很好的受教育过程，学生能充分认识到集体对他的关心及希望，班集体凝聚力增强了，学生个体得到了良好的发展，促进学生学习的良性循环。
四、运用成果展示法进行有效的课堂评价
成果展示法可以评估学生对所给任务的努力情况和完成情况，这些任务包括研究一个数学知识点或做一项数学实验；应用数学知识解决现实生活中的实际问题；应用数学知识开展社会发现的问题；运用独特的方法解题或独特的解决问题的方法；精致、新颖的有关数学方面的小制作；收集日常生活中发现的数学问题；撰写的数学活动报告、小论文等。
总之，我们在教学过程中要注重对学生进行多元化的鼓励性的课堂评价，让评价真正成为促进学生发展的有效手段，所以多元化的评价能让学生对自己负责，最终促使学生通过自我管理达到自我学习的目的。
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