批注在高中语文阅读教学中的运用
苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说：“学生学习越困难，在学习中遇到的似乎无法克服的障碍越多，他就越应当更多的阅读。阅读能教给他思考，而思考会变成一种激发智力的刺激，书籍和由书籍激发起来的活的思想，是防止死记硬背的最强有力的手段。”所以，无论是提高考试成绩，还是学生的长远成长，准确、科学地指导学生进行有效阅读是一名语文教师教学的重要任务。
而现今的高中阅读教学存在两个比较突出的问题：一是学生对文章阅读比较粗，缺少感悟；二是学生在多数时候都是在老师的分析下被动地去接触文章，精神上无法与文本、作者产生主动、深刻的交流。这样，学生就变成了听众而非读者，阅读体验和收获非常有限，课堂教学的效果也不高。
新课标指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏、评价的能力。”在新课标的指导下，这两年来，我尝试着在教学中开展批注式阅读教学。所谓批注法，就是在阅读教学中，师生利用各种信息、各种媒介，通过眉批、旁批、尾批、夹注等形式，深入所要解读的作品，对词、句、段或篇进行或注解或加个性化批语的学习方法。它最大的特点和优点就是能使读与思结合,思与写结合，突出阅读个体的个性思维和独特的审美情趣。开展批注式阅读教学，我主要做了以下四个方面的工作：
一、作细致的指导，使学生养成读书必作旁批的良好读书习惯
规定一些常用的旁批符号圈点笔记。阅读书籍时，可随时在书的重点、难点和精彩之处画线或做各种符号。如直线、双线、圆圈、黑点、交叉、箭头、曲线、方框、疑问号、惊叹号等等。有些精读的文章，还可以用不同颜色的笔画线，以示区别。比如，在重点行下面画上红线，在难点行下面画上蓝线等等。
二、明确批注的内容和方向
1.从重点字词或句子入手。如《祝福》里祥林嫂沦为乞丐后运用的是定语后置句：“她一手提着竹篮，内中一个破碗，空的。”为什么不写成“内中一个空的破碗呢？”对此批注，既有对句式本身的探讨，更有对人物遭遇和社会环境的深层探秘。
2.从课文的重点段入手。如《荷塘月色》对荷塘和月色详细描写的三个段落，同学围绕修辞手法、描写的层次色彩、写景的作用等方面展开批注。
3.从学生的疑难处入手。如《药》这篇小说结尾处两次出现了乌鸦的描写，属于写实还是象征呢？有什么特殊含义？
4.从课文的矛盾处入手。如《米洛斯的维纳斯》中作者认为维纳斯“为了如此秀丽动人，必须失去双臂”这个观点与我们“完美无缺”的观点产生矛盾，学生可围绕这个矛盾发表自己的看法。
5.从学生情感认知处入手。如对《项链》中玛蒂尔德形象，有的学生认为这是一个虚荣心腐蚀导致青春丧失的悲剧形象；有的认为是听凭命运摆布的宿命者形象；有的认为是诚实守信可爱的女性形象；或认为是在资产阶级社会里，被损害，受折磨的底层不幸人们的形象。又如读《鸿门宴》：有学生说项羽不在席间杀死刘邦而失天下，表现他的“妇人之仁”；有的却认为表现他的“君子之度”，虽败犹荣。
6.直接从文章主题入手。如廖茜同学读《我与地坛》后批注：文章中饱含了作者对人生的感悟，对亲情的讴歌，朴实的文字间洋溢着作者心灵深处的情感。让我学会了感恩，学会了坚强，学会了正视。也让我们进行了一次对心灵的搜索和对生命的诘问，对生命的意义又加深了理解。
7.从类似题材或体裁的文章对比入手。如《咬文嚼字》与《不求甚解》的观点比较，以体会读书的两种方法。《兰亭集序》和《滕王阁序》的立意比较，《我的空中楼阁》和《陋室铭》的构思和写作重点的比较，学习李白《琵琶行》，就可以与《李凭箜篌引》在“音乐描写”方面构成比较点，深入分析描写弹奏技艺的手法和艺术效果的异同点。
要求学生根据自己的学习情况完成作业，但每篇课文至少完成三处点评。刚开始，可以运用课堂时间，由教师提示着写，而后再逐步放手。教给学生写点评批注的方法，为学生深入地探究文本，开展批注阅读提供内在的物质支撑，以激发学生阅读批注的兴趣，促进学生的思维处于积极的运作状态。这一环节，要给足充分的时间，让学生充分去读书，去感悟、体会，积极思维，与文本进行全方位的对话。
三、及时交流、检查、总结，大力表扬
智慧与灵感的交融正是在合作交流中才得以闪现。由于每个人的性格、爱好、知识结构不同，对文本的批注差异很大，所以当学生完成批注式阅读后，需要有一个交流的机会。交流的形式多种多样，可以是学生和学生的个别交流，可以是小组内的交流，也可以是班级内交流，或者是教师与学生的交流。学生作了批注后，我都会以抽查的形式把学生的语文书收上来批阅，将其中一些精彩的有见地的批注划出来，有时还写一些批语，并且在课堂上安排学生读一读自己的旁批，对学生的批注成果给予热情的赞赏。这个工作是非常重要的，既可激发学生持续的兴趣，又可以监控学生的批注情况，另外，通过批阅学生的批注，教师对学生阅读情况有了深刻的了解，对于备课相当有帮助。
四、课外拓展延伸批注
叶圣陶先生说过：“教材无非是个例子。”新课标也明确提出，要学生“积极参与生活，体验人生，关心社会热点”以及“表达真情实感，避免为文造情”。经过了课堂教学批注、交流、反思整理的过程后，学生需要逐步把学到的知识、方法运用到课外作品的解读。
我要求学生每周必须阅读至少三篇的课外文章，并完成相关批注训练。比如陈映雪同学看了“药家鑫事件”的系列新闻报道后写道：现在的独生子女缺乏责任教育，没有承担责任的胆量和勇气，又过于自私和自我，完全没有替别人考虑的想法。这事也可以从两方面来说，第一方面是从社会道德、伦理的角度，第二方面是从经济学的角度。杀人，是要付出生命的代价的。又如学了《拿来主义》后，陆艳红同学阅读了《高中生抢滩“洋高考”调查》后批注：新时代的“送去主义”――中国流失的顶尖人才数量在世界居于首位。现在，我们已经到了要强调人才回归、从海外取出人才储蓄的阶段，而且，还要想方设法地从外国拿来人才。这些例子都证明了通过这一阶段的批注训练，学生的知识得到了迁移，阅读、思维和表达的能力得到了很大的提升。
“批注式阅读”不仅是对所读文章的批注，更是对思想、对人生的批注。一方面它在解读作者作品中人物的内心，从而与作者心灵相通；另一方面更是在解读批注者自己。回首往事时，批注者见证了自己的思想由肤浅到深刻、由稚嫩到成熟的成长轨迹。只有这样，我们才能真正将课堂还给学生，真正实现阅读作为人的个体存在的行为，真正使阅读活动本身成为个体生命活动的一种方式。因此，在阅读教学中，我们应大力倡导批注式阅读教学。
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