高中英语层次教学模式探究
目前，高中英语教学耗时多、效率低，严重制约各层次学生英语水平的提高。随着教材的不断更新，新“英语课程标准”出台，用同样的教材、标准、教学模式来培养不同层次的学生显然不能达到预期的效果。高中英语新教材知识容量大，难度要求较高，若不能有针对性地教学，对教和学都产生很大的阻碍。美国心理学家指出，“许多学生未能取得优异成绩，主要问题不是智慧能力欠缺，而是未得到适当的教学条件和合理的帮助”。“层次教学”就是要最大限度地为不同层次的学生提供合理的学习条件。
层次教学模式是指教师根据学生个性特征、基础知识、接受能力，在教学的各个环节上，以学生为主体，有区别地制订教学要求，设计教学内容，控制教学进度，变换授课方式等，创造最合适的英语学习环境，提高每个学生的英语学习能力。“层次教学”依据素质教育要求，承认学生差异，改变传统的教学模式，因材施教，培养多规格、多层次的人才。
一、层次教学的理论准备
“分层教学”思想最早起源于孔子的“因材施教”主张，指针对不同学生的特点，采取不同的教学方式。层次教学着眼于持续、健康发展学生的观念进行教学。高中英语分层教学要做好充分的理论准备，主要有以下几个方面：
1.承认学生之间有差异
学生不仅在思维方式、兴趣、爱好、个性品质等上有差异，从英语角度来说，英语认知结构、对新的知识进行同化或顺应能力、建构新认知结构能力上也有差异，这些差异对英语学习产生不同程度的影响和障碍。
2.每个人都能学好英语
作为教师，面对全体学生要一视同仁，不得有偏袒和轻视，要坚信每个学生都可以学好英语，积极向学生提供良好的英语学习条件，让每个学生都可以建构起与自己能力相称的英语认知结构，形成良好的学习品质，提高知识运用与能力的提升。
3.创造适宜的教学环境
教师要营造适合不同学生发展的环境，多方面要求不同的学生来适应教师所创设多样的教学环境。
二、层次教学的实践模式
层次教学不仅要充分尊重学生选择的意向，还要发挥教师的主导作用。分层次教学不仅要对学生分层，也要对教学内容分层，制订合理的教学目标，采用科学的激励和评价机制。
1.学生的分层
教师根据对学生能力的掌握以及学生个体发展的需要，将学生分为A，B，C三个层次，例如A层次：学生基本功扎实，接受能力强，潜力极大；B层次的学生英语学习接受能力稍微差，基础不扎实，但有一定的能力和潜力，需要老师给予督促和辅导；C层次的学生基础差，思维反应慢，学习上有障碍，需要教师时刻关心和督促。教师也可以根据实际情况，按不同的情况来分层。具体实践为：
（１）初步分层
学生入学英语测试，按照考试成绩，再根据学生知识、能力、心理素质进行综合评价，不是单纯地把学生分成好、中、差。
（２）分层制订教学计划
教学要层次明确、具体，和学生的实际水平层次相一致。按照学生的实际程度和能力分为Ａ、Ｂ、Ｃ三个层次。
①Ａ层次
在知识和能力培养方面继续拓宽和加深，注重发展学科特长，为培养英语学科尖子和高层次人才打好基础。在“听、说、读、写”上的要求分别是：能基本听懂英语授课和谈论日常生活的内容，正确率达到８０％；补充阅读量达到２５万字以上的各种不同体裁的材料，理解正确率达到7０％；能写简单的书信、便条和通知及常用语等正确无误。
②Ｂ层次
按照现行课程标准的要求，使学生较好地掌握基本知识结构和运用语言的能力，为升入高等院校打好基础。在“听、说、读、写”上的要求分别是：能听懂老师用英语授课，能基本听懂对方谈论日常生活的内容；补充阅读量达到２０万字以上，理解正确率达到60％；能写简单的书信、便条及常用语等，无严重错误。
③Ｃ层次
培养学生在口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力。“听、说、读、写”上的要求分别是：能听懂老师用所学过的英语解释新的语言现象和教学内容；能就课文内容比较熟练地进行问答、练习、讨论，以简单句介绍；补充阅读量达到１０万字左右正确理解率达到50％；能运用所学过的词汇、习惯用语和句型造句，能写１００个词的短文，表达基本清楚，无严重错误。
2.教学分层
（1）教学内容
根据教材难易度的差异，教学内容可分为：第一类是基础知识，如每课的新单词、短语、日常交际用语，这部分内容要求每层学生都能掌握；第二类是重点知识、语言点的运用，如每课中出现的新的语言点；第三类是难点知识及练习册上打*号的部分。
（2）作业分层
为了促进每一个学生的不同能力的迅速提高，对不同学生的课后练习作业也都需要作相应的分层：对A层次的同学要求在课后做出超出课本知识外的预习和专项训练；对于B层的同学要求把课文读懂，掌握重要词汇和语法，实际运用；对于C层的同学则要求他们紧扣教材，完成课后的习题，鼓励他们多说、多读、多听。
分层次教学改变过去同一教学目的、同一教学重点和难点的教学模式，不但有利于对学生的培养，也有利于塑造高素质的英语教师。提高教师的授课水平，增加责任心，提高学生英语学习能力。
