试论高中连堂作文课提升作文评改有效性的策略
在高中作文课堂中，作文评改常存在“慢、差”等现象，因此，为了提高学生的作文水平以及思维能力，尝试一种新的作文评改方式势在必行。本文重点谈谈高中连堂作文课提升作文评改有效性的策略。
一、两节连堂作文课要在解决写作后批改的问题，在给教师减负的同时，真正提高学生的作文评阅能力
高中作文课中两节连堂作文课符合新课程的标准，它存在着信息反馈快，评改时间短，能在最短的时间内提高学生的作文水平。但是，在操作的时候，如果仅仅流于表面形式，只限于让教师减负了，但是学生的作文评阅能力缺乏了恰当的引导，那么，即便是两节连堂作文课结束后，学生各方面的水平也同样不能提高。教师不但要在缩短作文评改的时间上下工夫，也要在真正提高学生的作文评阅能力、有效提高作文评改水平上下工夫。
二、高中作文课要想提高作文评改有效性，就必须采用更先进的教学思想
过去的作文评改方式，是学生把作文交上之后，全部由教师评改，这样不但评改的速度较慢，而且作文发下去之后，很多情况下，学生根本就不认真去阅读老师的评语。这就导致每一次的作文都形成了一种模式，那就是学生为了完成作文而作文。教师辛辛苦苦的劳动在有些学生那里就成了泡影。因此，要想真正提高高中作文评改的有效性，就必须采用更先进的教学思想。
三、高中两节作文连堂课要求快速成文，大大提高了作文的习作效率，要从“快”字入手，快速修改，整理出一套适合学生快速修改作文的方法
1.高中两节作文连堂课的分配方案
两节连堂课第一堂课为写作。学生在教师的引导下完成写作，同时注意在写作的时候，要预留出同学评改的地方；第二堂课为作文评改。在作文评改中，要强调以学生为主体，分组合作评改、自改、同学交流延展评改等形式并将评改结果适当展示。
2.小组合作评改的人员分配方案
在小组合作中，强调小组中优秀生、中等生以及作文有困难的学生平衡搭配，这样才能大面积提高学生的写作速度以及写作和修改的水平。高中学生思维能力比较强，让学生在合作学习中对同学文本的点评以及修改，可以加强学生思维的广泛性、深刻性、创造性和批判性。学生通过对同学作文的评议和批改实现写作水平的循环上升。
3.教师要教给学生评改的方法
好文章是改出来的，教师在第二节课要把改作的要领告诉学生，如修改的要点、修改的符号、修改的顺序等，学生互改的过程，就是进行自我教育的过程。在评阅同学作文的时候，第一遍可以快速浏览全文，第二遍要悉心阅读辨别全文的优劣得失，要看文面、格式、文句、标点、用材、详略、结构以及中心。在小组合作评阅的时候，也要养成细加斟酌的习惯，甚至可以用铅笔在作文中随手圈画，用不同的符号表示不同的修改方案。如波浪线表示赞叹，横线表示对此句存在疑问。
4.教师要把握互改互评环节的度
在学生小组合作互评互改的时候，教师要悉心指导，严格把关。在这个过程中，教师真正把评改落到实处，而不是搞“放羊式”互改，而要让学生真正在评改中获得收益。
因为高中学生构思能力以及批改的能力普遍还存在着一定的问题，因此，在评改的时候，教师要组织学生进行讨论。讨论可以集思广益，互相启发，只有在讨论中才能碰撞出思维的火花。在互评互改的时候，同学们各自说说自己的写作方向以及构思方法，大家进行热烈地讨论，学生们此时才会把评改真正落到实处。
5.在小组合作评改结束后，教师可以把典型作文进行示范点评，对文章进行整体剖析
典型作文可能是优秀作文，但是也可以是写得并不是很好的作文。对好作文要挖掘其优点，还可以让写作者在全班同学面前，谈谈自己的写作构思，对文章的行文布局、字句的锤炼重点讲解一下。对有问题的作文，教师也要进行深入的剖析，结合全班同学的问题重点讲解，以避免再次出现类似的问题。教师的点评，同时也是对学生互评互改其他同学作文的一个很好的指导的过程。
6.教师点评结束后，学生应该迅速自改作文
根据教师以及其他同学的评改意见，每一个学生都要认真思考自己的作文的问题，进一步修改加工。哪怕在同学评改的基础上进行了一词一句的修改，也是有效的。
总之，高中语文两节连堂作文课解决了作文评改慢、效率低、有效性差的问题，在给教师减负的同时，采用更先进的教学思想，大大提高了作文的习作效率，同时从“快”字入手，用适合学生快速修改作文的方法，真正提高了学生的作文评阅能力。
