探索初中数学课堂教学导入的有效方法
俗话说“好的开始是成功的一半”，一节课的开端，是教师谱写优美教学乐章的前奏，是师生间情感交流的第一个音符，是师生心灵沟通的第一座桥梁. 灵巧的课堂导入，可以点燃学生思维的火花，启迪学生智慧的灵感，激发学生学习的欲望，犹如一杯醇香的清茶，点点滴滴沁入学生的心田，让他们迅速投入学习状态. 如果课堂导入一开始就能紧紧地抓住学生的心，吸引他们的注意力，其教学效果会事半功倍. 十余年来，笔者一直努力探索和试验，总结出了数学课的几种导入方法.
一、数学史料导入法
在数学教学中渗透爱国主义教育，提高学生的思想道德水平，激发学生学习数学的兴趣，是新课改的一个重要内容，也是笔者常用的一种课堂导入方法. 例如，笔者在讲授二项式定理时，先用杨辉三角导入――１３世纪中国宋代数学家杨辉在《详解九章算术》里讨论了如图所示的数表，并说明此表引自１１世纪贾宪的《释锁算术》，并绘画了“古法七乘方图”. 在欧洲直到１６２３年以后，法国数学家帕斯卡在１３岁时发现了“帕斯卡三角”. 值得骄傲的是，近年来国外也逐渐承认这项成果属于中国，所以有些书上称这是“中国三角形”.
二、悬疑导入法
而尚未得，口欲言而尚不能”的心理状态，此时学生都急于想弄清为什么，笔者就接着说明“一元二次方程的根与系数之间存在一种特殊关系，据此可求方程的另一根，这正是我们今天所要学习的内容”. 短短几句话，就激发了学生的求知兴趣.设疑在此处的运用，极大调动了学生的积极性. 当然，设置悬念要注意适度，不“悬”学生不思解，达不到激发学习热情的目的，太“悬”学生望而生畏，百思而不得其解，也不会收到好的效果.
三、教具导入法
利用教具或实物这种直观形象的物体，能给学生以真实感受，有利于发展学生思维. 从现实生活的直观思维到抽象思维，是人们认识事物的过程. 当教师把教具拿出来向学生展示时，学生会自然地停止各种活动，注意力集中在教具上. 例如，笔者在讲“全等三角形”定义时，先拿出两个全等的三角板，并指出两个三角板的三条边对应相等、三个角对应相等的对应情况，学生就会观察思考，在教师引导下准确得出全等三角形的定义. 但在演示教具时，一定要适时、得体，否则会分散学生注意力，影响教学效果.
四、游戏导入法
在初中数学教学导入过程中，笔者曾多次运用以游戏内容为主的比赛方式进行，让学生直接兴奋起来，让引言不再枯燥无味. 玩游戏是青少年的天性，在数学课中以游戏为导入，可以充分调动学生的积极性. 例如在初中阶段，“概率”是一个抽象、难以理解的概念，笔者在课堂导入时，让学生两人一组做“石头、剪子、布”的游戏，然后向失败者发问：“你想赢回来吗？怎样才能赢回来？”学生会高兴的回答：“继续游戏，我就有机会赢回来了！”“你怎么知道有机会赢回来？”这样就很自然地把游戏中学生的情绪迁移到探究事件发生的概率上来. 讨论“概率”这个导入从学生非常熟悉和习惯的“石头、剪子、布”的游戏出发，通过亲身经历、体会概率产生的过程和计算方法，从具体的生活知识中抽象出数学概念，经历了数学知识的形成过程，提高了学生探索数学知识的主动性和自觉性.
五、实际应用导入法
实际生活中数学的教学目的就是为了解决实际生活的问题. 如果在教学中以实际应用引入新课，必须吸引学生，使学生学习精力集中，兴趣盎然，所提出的问题又须是学生思考过，但又无法解决的问题，如果学生带着求知目标投入到学习中，必然使教学达到事半功倍的效果. 笔者在讲“用字母表示数”时，就用多媒体播放一些实际生活当中经常使用符号表示某种意义的例子，如天气预报图标，交通标志，五线谱等资料给学生看，还举了一个“失物招领”的例子――“小明拾到人民币ａ元，请失主到教导处认领”，引导学生思考“ａ表示什么？”“用ａ表示有什么好处？”来引入新课. 当然列举实际应用的例子要贴近生活，要使用大多数人熟悉的例子，否则会起不到应有的效果.
六、开门见山法
上课不绕圈子直接说出本节课要学习的主要内容. 上课一开始就出示本节课要学习的目标，并且讲述教学目标再指导学生自学，让学生把注意力集中在教学内容最本质、最主要的问题研究之上. 如笔者在教授“有理数减法”时是这样导入的――“在学习了有理数加法的基础上，我们来学习有理数减法，那么有理数减法法则是什么？它跟有理数加法有联系吗？这就是我们这节课要研究的主要问题.”这种引入新课的方法适合教学内容与前一课有紧密联系或研究方法相似的课，有时一节课容量很大而旧知识又很熟悉，此时就可以使用“开门见山法”引入新课.
