提高学生学习主动性,探究数学知识的奥秘
数学是人们对客观世界定性把握、定量刻画、逐渐抽象概括而形成的方法和理论,并进行广泛应用的过程. 数学来源于生活,并应用于生活. 因此,数学课堂与其他课堂教学相比,更具有其自身的特点. 传统的数学教学注重知识的传授、文化的继承. 而如今,我们不仅要考虑数学自身的特点,更应从学生的角度出发,使他们真正的理解数学,应用数学,并会在实践探究中解决数学问题,以下将详细进行分析.
一、营造开放式的课堂环境,创造和谐的探究氛围
美国心理学家罗杰斯曾经说过:“创造活动的一般条件是心理安全和心理自由,只有心理安全,才能导致心理自由,也才能导致学习的创造性. ”所以,营造一个好的学习环境是进行良好的课堂教育的第一步. 如果学生处在紧张恶劣的学习环境中,他们的学习欲望和学习兴趣就会受到影响. 因此,建立平等、民主、友爱、和谐的师生关系,创造宽松的学习氛围,是学生能够进行探索性学习的前提. 因此,教师应该主动引导学生独立思考,自主探索,发表独立见解,敢于与老师共同讨论问题,并提出自己独特的看法.
第一,在课堂教学中,要力求体现学生的主体地位,放手让学生参与学习活动. 给学生足够的探索空间,保证他们能够有充足的时间去思考问题,相互探讨问题. 引导他们尝试着去构建知识结构,在丰富多彩的自主探究中,发掘自身的潜力和创造力.
第二,提倡教师与学生、学生与学生之间的互动环节. 萧伯纳曾经说过:“如果你有一个苹果,我也有一个苹果,你和我交换仍然各有一个苹果,而我们彼此交流这些思想,那么我们就会有两种思想. ”其观点在于,教师应该鼓励学生多与其他同学交流讨论,把自己的思想和同学或者老师的思想交换. 如果一个班级能够有计划、有目的的进行长期的合作探索,就会增强学生的合作精神,集中群体的思想,提高教学的效率和质量. 因此,在这一方法中,我们提倡的是,在和谐、宽松的开放式教学课堂中,组织好师生间、学生间的探索活动,让他们的思维碰撞出更多智慧的火花,从而体会到“探索”的乐趣.
二、创设探索情景,激发探索欲望,培养创新思维
美国心理学家布鲁纳说过:“学生最好的动机是对所学学科的兴趣. ”因此,创设学生喜欢的探索情景,可以使学生更好地投入到学习当中. 我们把创设情境分为两个方面. 一方面是创设问题情景,诱导学生发现、提出问题,激发探索欲望. 在这一环节中,教师应该结合每次的教学内容的不同,找准探究性问题的思维训练,运用教学方法,与课堂情境相融合,将教学内容设计成有趣的、易接受的探究性问题. 另一方面是创设思维情景启发学生发现问题、解决问题的思路和方法,培养学生创新思维能力. 这一点应该充分体现学生这一主体. 教师应该引导学生逐渐在探究活动中养成观察、实验、类比、归纳等习惯,运用重温知识、对数图进行观察、动手实验操作、类比归纳、联想构造、分析讨论、修改完善等数学方法,确定最佳的解决方案.
例如,在教学“平方根”这一节的内容时,教师可以这样创设问题情境:“同学们已学过已知正方形的边长可以用平方来求它们的面积. 那么,相反的,如果已经知道一个正方形的面积,我们是否可以求出它们的边长呢?例如9平方米、16平方米、3平方米,a平方米等?”前两个正方形的边长同学们会轻而易举地答出来,但后面两个正方形的边长却让同学们产生了困惑,在这种难识庐山真面目的障疑情境下,教师就可以顺势点出课题,指出庐山真面目――平方根,由此,学生对此新的知识内容产生了浓厚的兴趣,便兴趣盎然地跟着老师共同来探讨这个问题了.
三、立足于实践,实施探究性创新
所谓实践出真知,传统的教学证明的过程是由教师完成的,而如今,教师的任务是让学生独立完成,然后进行个别指导,对于优等生则要求使用多种方法求解,或提出新的问题,这样,可以使学生的自主探究能力得到较大的提高. 在问题解决后,教师要适当的引导学生进行回顾反思,归纳数学思想和方法,巩固知识点的运用,得出技巧性结论. 这样,在老师的帮助下,更有助于学生将知识结构化,系统化.
在平时的学习和训练中,教师应注重知识和技巧方法的归纳总结,然后将这些知识运用于实践之中,解决实际问题. 这就是知识的迁移、形成和发展过程. 在中学的课程学习中,教师应该多鼓励学生举一反三,一题多解. 对于那些会灵活运用简洁方法解题的,给予适当的表扬,坚定学生继续钻研和探究的决心. 鼓励学生多参加探究性实践,在“考察”、“做”、“思考”中体验、经历、感受,形成积极的、生动的、自主合作的、实践性的学习方式.
例如在学完“图形的旋转”一课后,教师便可以引导学生进行课题的探讨学习――图案设计,即通过图形旋转后得到了各种丰富多彩的图案,此时教师可以组织学生进行图案设计大赛,看看谁设计的图案最好看,最特别. 这样来设置教学活动,学生就会为了在设计大赛中取胜,充分地调动起自己的学习积极性,并在老师所设置的情景中,探索课外的数学知识.
四、结束语
总之,在初中数学教学中,提高学生的学习主动性,让学生自主去探究知识,这不仅是新课程改革提出的新的要求,更是新时代发展的需要,也是我们数学教师面临的一次机遇与挑战,只有迎难而上,才能推动初中数学课程教学的向前发展.
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