关于高职会计专业学生职业判断能力培养的思考
2006年财政部颁布了新的《企业会计准则》，并于2007年正式开始实施，新准则充分体现了与国际会计准则的趋同。新准则对于某些交易或事项不再规定具体的会计处理方法，而是给出判断的标准，允许企业根据客观经济情况和自身特点自行判断，灵活处理，从而加大了会计处理的选择空间，这对会计从业人员的素质尤其是职业判断能力提出了更高的要求。
一、会计职业判断能力的含义及其重要性
会计职业判断能力是指会计人员在面临不确定性因素的情况下，在相关法律法规许可的范围内，根据企业所面临的经济环境、经营特点和经济业务的性质，利用自己的专业知识和职业经验，对企业日常经济业务的处理应采取的会计政策和方法等方面进行判断与选择，以提高企业会计信息质量的能力。
会计人员职业判断能力的高低是衡量会计人员综合素质和专业能力强弱的重要指标，也影响着会计信息的质量。由于会计职业判断贯穿于会计工作的始终，如果会计人员的职业判断能力不强，对复杂一些的经济业务采取了错误或者不合适的处理方法，将会直接影响会计信息的质量，从而不利于会计信息使用者的决策，也影响了会计目标的实现。可见，会计人员职业判断能力的高低对会计工作有着重大影响。为了满足社会的需求，向企事业单位输送合格的高素质的会计专业人才，高校会计教育应更新观念，在会计教学过程中加强对学生的职业判断能力的培养，这也成为目前会计教育改革的一个重要课题。
二、提高会计专业学生职业判断能力的途径
如何提高会计专业学生的职业判断能力，从而提高学生的就业竞争力，适应社会对会计专业人才的需求，本人认为至少可以从以下几个方面入手：
1、加强会计职业道德教育
在会计信息的生成过程中，会计职业判断始终伴随着职业道德因素。会计职业判断在实施过程中带有一定的目标性和主观性，只有会计人员不断增强职业道德的理性认识和自律意识，牢固树立“诚信为本，操守为重，坚持准则，不做假账”的职业道德风尚，严格遵守职业道德规范，合理地确认和计量会计要素，审慎地选择会计政策和进行会计估计，才能提供出高质量的会计信息。可见，良好的职业道德修养是进行会计职业判断的前提。
大学时期是人生观和价值观形成的重要时期，高校教师担负着“传道、授业、解惑”的重担，在教授学生专业知识的同时，应重视对学生开展职业道德教育，促进学生会计职业道德的形成。目前，我国高校会计专业的职业道德教育几乎是一片空白，这无疑是实际工作中会计人员职业道德素质低下的一个重要原因。在会计教育中，加强会计职业道德教育已经迫在眉睫。应当注意的是，在会计职业道德教育中，应不断丰富教学内容，开展形式多样的教学活动，避免局限于职业道德规范的条文解释，应努力把职业道德规范转化为学生自觉遵守的道德意识。可通过对现实生活中的职业道德案例进行分析，向学生传播现代职业道德理念，向学生敲响职业道德的警钟，让学生意识到会计职业道德的重要性，也使学生能更为透彻地理解相关法律、法规知识，从而提高学生的会计职业判断能力。
2、培养会计职业判断意识
新会计准则的制定和实施，客观上要求会计人员要正确运用会计职业判断处理各项经济业务事项，主观上也要求会计人员树立起会计职业判断意识。通过多年的会计教学，我们发现在教学过程中存在的一个普遍现象是，一部分学生由于专业知识和实践经验的局限，只会依照老师讲过的例题“依葫芦画瓢”，一旦把题目中的某个条件修改一下，就不知如何下手了，而且对实训或练习题目的答案往往斤斤计较，认为答案都应该是唯一的，感觉学的很“死”，灵活性不够，这充分表明学生的职业判断意识薄弱，职业判断能力差。因此，作为教师，在教学中应帮助学生树立起会计职业判断意识，可以通过相关案例分析，使学生意识到具备职业判断能力的重要性，让学生了解什么是会计职业判断？它能够给相关利益主体带来什么样的影响？培养学生会计职业判断的意识，时时养成会计职业判断的思维习惯。让学生认识到会计业务处理的方法并不是唯一的，选择不同的会计政策和方法就会有不同的处理结果，而不同会计政策和方法的选择则依赖会计人员的职业判断。当然，会计政策和方法的选择不是随意的，要根据企业的具体情况和经济业务的实质进行会计职业判断后作出选择，而且一旦选择是不得随意变更的。
3、改革课程设置，整合教学内容
随着社会经济的发展，新兴事物不断涌现，要求学生掌握的知识也越来越多，在会计专业相关课程也越开越多。然而，在学制不变，教学课时不断缩减，课程又不断增加的情况下，要提高教学效果就必须改革课程设置，调整优化必修课，增加选修课。由于会计具有明显的行业特性，在不细分专业的前提下，应将各种会计共同具备的基础知识、会计专业核心知识，例如《会计学原理》、《财务会计》、《成本会计》、《财务管理》、《会计电算化》、《审计学》等课程列入必修课，而将《预算会计》、《商品流通企业会计》、《金融会计》、《管理会计》等课程列为选修课。对于选修课要真正的体现出其“选修”的特性，不要只是流于形式，应在学生选修的前提下，以学生自学为主，教师集中辅导为辅。为了提高学生的会计职业判断能力，在教学内容与课程体系中，应增加会计职业判断能力教育，开设诸如“会计法规与会计职业道德”、“会计政策职业判断与选择”、“企业会计制度设计”、“纳税筹划”、“会计职业判断案例分析”等能够培养学生职业判断能力的系列课程。
新准则的实施使会计的技术难度在一定程度上明显加大，会计人员只有具备扎实的会计理论知识和广泛的金融财经知识，才能在复杂经济环境中对企业经济业务的各种影响因素做出全面的分析和判断，进而进行正确的会计处理。因此，具备扎实的专业相关知识是培养学生会计职业判断能力的根本保证。目前，大多高校都忽视基础理论知识的教育，经济学、管理学、金融学、财税、公司治理等相关课程太少，即使设置了也是孤立的，没有将其与会计专业知识有机结合，教师只是就经济论经济、就税法论税法，就会计教会计，学生也只是机械地接受，没有将所学知识融会贯通，对于各种经济问题不能从宏观的经济学、管理学等多角度进行分析，对问题的理解也只是片面的，这明显不利于学生职业判断能力的培养。因此，必须进行课程改革，重新整合教学内容，当然这对教师素质的要求也自然提高了。
4、提高教师综合素质
培养学生的职业判断能力，对教师素质也提出了更高要求，高素质的师资队伍是培养学生职业判断能力的关键。由于会计本身是专业技术性较强的工作，要求教师不但应具备广泛的专业相关理论知识，而且要具备一定的实践经验。如果没有相应的工作经验，培养学生的工作能力也只能是纸上谈兵。近年来，各高职院校虽然加强了“双师型”教师队伍的建设，但大多仅仅是鼓励教师考取相关的职业资格证书，并未真正引导教师加强实践能力的培养，使所谓的“双师”成为“伪双师”。
另外，很多学校也并没有把教师参加社会实践纳入教学管理计划或形成有关制度，在时间上、组织上和经费上都没有相应的安排和保证，不可避免地出现教师脱离实践的现象。还有的则规定由教师本人联系实践锻炼单位，由于教师这个职业本身交际圈就比较小，让教师本人去联系自然比较难，而且即使能够联系，也很容易流于形式，并未达到真正锻炼的目的。因此，为增强教师的实践经验，学校应出面协调联系和安排教师到企业进行挂职锻炼，了解一线工作的实际情况，提高教师的实践操作能力和应用能力，更好地服务于课堂教学工作。另外，还可以不定期聘请来自企业一线的高级会计师、财务总监、注册会计师等来校进行专题讲座，向教师传授实践经验。而作为教师个人，应注重自身知识的更新，积极了解本专业的前沿问题，努力开展科研工作，注重自身综合素质的提高，在教学过程中积极探索有效的教学方法和手段，因材施教，避免长期只上一两门课的状况。
5、改革教学方法和手段
教学方法和手段直接影响到培养学生会计职业判断能力的教育教学效果和质量。以教师为中心的“教师讲，学生听；教师写，学生抄”的传统教学模式，只会使学生依葫芦画瓢，只知其然，而不知其所以然，无法领会各种会计业务处理背后的内在规律，不利于学生分析判断能力的培养。为此，在教学过程中，教师应重视学生分析问题、解决问题能力的培养，改传统的教学模式为“教师导，学生学，知识传授与能力培养并重”的模式，将学习的主动权交给学生，灵活运用小组讨论、案例分析、角色扮演、情景模拟、实务演示、仿真实践等多种教学方法来激发学生的学习兴趣，提高学生学习的积极性，增强学生独立思考和独立决策的能力，从而提高职业判断能力。
另一方面，会计专业课一般内容多、图表数据多、操作性强、信息量大，为提高教学效率，应广泛运用现代信息技术，充分运用多媒体教学、远程教学等现代化的教学手段，建立网络课程平台。学生可以通过多媒体课件或直接从互联网上浏览或下载与会计专业有关的互动式网络课程的网页开展自学，根据需要构建其知识结构；学生也可以利用在线测试随时评价学习效果，以便根据自身情况随时调整学习进度；学生还可以通过电子邮件、在线讨论等方式与老师进行课后交流，使学生建立起以自学为主的知识吸收、消化和创新的学习新模式。
6、完善课程考核机制
目前，大多数课程的考核仍然以期末卷面考试成绩为主，这不但有失公允，而且也助长了学生的投机心态，即平时不用功，甚至不来上课，考前临时抱佛脚，考试也能过。平时成绩比重太低，而且没有统一的评分标准，存在随意性，流于形式。从培养学生职业判断能力和综合素质的角度来讲，应改革现行考评机制，知识、能力、素质考核并重，以形成性考核为主，弱化终结性考核。加强对学生理解知识、运用知识，特别是综合性、创造性运用会计知识的职业能力考核。对考核的方式，应根据不同课程的要求，建立一套灵活的、开放的、科学的考核体系。对一些理论性较强的课程可以进行理论知识考核；对一些既有理论又有实践的课程可以将理论考核与实践操作技能考核相结合；对一些以实践为主的课程则只进行操作技能考核。
7、强化实践教学环节
会计职业判断能力是在会计实践中逐步积累起来的，具备初步的实践经验是培养学生会计职业判断能力的必要保证。会计是一门实践性较强的学科，在教学过程中应根据教学内容需要，由浅入深、循序渐进，以真实工作任务为载体设计和更新教学实训项目，将会计实践性教学贯穿于会计教学的全过程，突出实践教学在人才培养工作中的重要作用，帮助学生在校期间积累起会计工作的初步实践经验。实践性教学的强化可以通过多种渠道、多种方式进行，如现场教学，把课堂直接搬到企业一线；建立虚拟企业、虚拟车间，虚拟业务流程，进行仿真实训；完善校外实训基地、深化校企合作，努力为学生创造更多的实践机会和场所。
综上所述，随着经济的发展和我国会计准则与国际会计准则的接轨，会计人员的职业判断能力愈显重要，为满足社会对会计专业人才的需求，会计教育应积极推行教学改革，将会计职业判断能力的培养贯穿于会计教学的各个环节，努力提高学生的会计职业判断能力，为日后就业打下坚实基础。当然，会计专业学生职业判断能力的提高不是一蹴而就的，是一项复杂而艰巨的工作，需要各方面的积极配合和统一协调。
注：本文系武汉市属高校科研课题“会计专业职业素质培养目标与实施策略的研究”（项目编号：2010020）和武汉商业服务学院2011年院级科研项目“基于社会需求的高职会计专业教学改革研究”（项目编号：2011Q003）的阶段性成果。
