高职物理的教学方法改革刍议
教学方法的改进是一个需要长期不断探索总结的现实课题，高等职业技术教育既不同于普通高校，又显著区别于中等教育，其教学方法有其鲜明的特色。一方面物理学是高职院校中重要的基础学科，它既能使学生学习科学思维和研究问题的方法，培养其创新和动手能力，是学生通往掌握专业技能的台阶；另一方面高职物理课程涉及范围广泛，教学内容非常庞杂，既有大量的基础理论，又有众多实验操作，常常是学生感到难学、教师感到难教，因此，如何采取有效的教学方法，提高学生学习物理的主动性和积极性，这对提高高职物理课程的教学质量，具有非常重要的意义。
1.高职物理教学的特点及存在的问题
1.1 学生基础参差不齐，知识结构高低不一
高职院校学生成绩普遍较低，知识储备相对不足，这是客观存在的现实，其中，有的是智商较低，记忆力、理解力太弱，不会运用物理学的方法解决实际问题；有的则是学习基础差或厌学情绪大，这种不平衡、不牢固的知识水平基础，为提高物理教学质量产生了较大的困难，因此如何增强学习动力，提升学习信心比传授知识更重要、更迫切。
1.2 教学目标定位不明 教学内容难以把握
高中物理教学以运用物理基础知识，物理基本规律，解答物理习题作为重点，中职物理需要突出实用技术，技能方面的要求较高，对物理学科体系以及理论研究要求不高；而高职物理教学是两者的有机结合，高等职业教育对基础知识的要求是“必需、够用”，但在实际教学中，不同的专业对于教学内容的深度和广度的要求不同，如何理解对“必需、够用”的原则，并合理取舍教学内容，没有明确标准，全凭经验去把握。
1.3 教学方法落后 评价手段单一
目前绝大多数高职院校的教学方法几乎与高中教育相差不大，都是“粉笔加黑板”，以教师讲学生听的灌输、传授知识为主要特征，加之物理设备不足、陈旧，教学实验得不到充分保障。而高职物理又存在教材概念多，规律抽象，教学时间短的客观实际，传统教学方法显然很难完成教学任务，考核方法也多用一张试卷来评价学习成果。这一方面不能很好地激发学生的学习兴趣，不利于学生创造能力的培养，另一方面，教师也存在对知识点分析不足，只是对照教材或教案照本宣科，或一味地陈列公式，或缺乏耐心和技巧的“满堂灌”，信息传递方式单调、信息传输效率不高。
2.改进高职物理教学方法的对策探讨
针对目前高职学生的素质现状和物理学科的特点，结合自己教学实践经验，笔者认为要提高高职物理教学效果，可以从以下四个方面进行相应改革。
2.1 培养学科情感，激发学习兴趣
美国教育学家史密斯指出：“教师即使有能力教，倘若学生不注意，教也不一定能导致学。”高职学生从某种意义上讲就是学生层面的弱势人群，缺乏学习的愉悦感，成就感必然导致学生会失去学习的信心和动力。这就要求教师要采取各种措施促使学生增强对物理的学习兴趣，学生的学习活动最易从兴趣出发，而物理教学可以组织开展多种多样的各项活动，只有多让他们自己动手、亲身体现，才能乐于参与，在兴趣倍增中增强对物理学科的热爱情感，消除畏难和学习抵触情绪。此外，课里课外教师都要注重增进师生感情，教师真诚的关怀、挚爱、信赖和鼓励，最容易引起学生从对老师的信赖和爱戴，继而转为对老师所教学科的喜欢，增强学习积极性。
2.2 增强特色教学，加强学法指导
高职物理课程本身有难度，要想使教学有成效，必须改变教学思想，独辟蹊径，加强特色教学，要根据高职的培养目标及学生的实际水平和年龄特征，在既保证足够的科学性的同时，尽量避免在概念、理论、推导上片面追求严密性的倾向，充分兼顾学生今后的就业需要和终身发展。不仅要因材施教，还要因专业施教，要对不同专业的教学班要采取不同的教学策略，如工业与民用建筑专业，可重点讲解力学，电学，特别是力，力矩、物体的平衡，并补充斜拉桥、吊车、建筑物水平梁、水坝等建筑工程实例；电子类专业要重点讲授电磁学，适当讲解电脑、电视机、冰箱、微波炉等常用电器的工作原理，为做好实际工作储备知识。物理教学不仅是传授知识、技能的过程，更应是教会学生如何学习物理的过程。要指导学生温故知新，做好是学知识的衔接，帮助学生在学习中善于抓住知识主线，抓住重点和难点，把科学过程与科学思维、科学方法引入物理课程中。
2.3 创新教学手段，推广电化教学
先进的教学手段可以起到事半功倍的教学效果，物理教学中要降低学习难度需要不断创新教学手段，创设情景、再现物理情景，增强教学的直观性；以计算机为核心的信息技术推动社会进入了一个信息化的社会，以多媒体技术为灵魂的现代信息教育技术可以赋予物理教学极大的新的内涵。录像、电脑等现代教学手段，通过动态画面将一些看不见，摸不着，课堂教学中不便演示的实验现象、物理过程展示出采，再现物理情景，有利于形成正确的物理形象，使视觉参与思维，激发学生学习物理的兴趣。例如：在自由落体运动教学，可以把物体做自由落体运动的整个过程做成flash动画，这样既形象又生动，还有利于进行具体的数据分析、运动规律的归纳和总结，这样不仅能提高教学效果，也能充分体现了“以学生为主体，教师为主导”的新型教学模式。
2.4 改进评价机制，强化技能考核
考试是学习的指挥棒，是整个教学过程的重要环节。但考试改革不是孤立的，它与教学内容，教学方法的改革相辅相成，相互促进。传统的成绩评价主要是通过卷面考试采进行，这种考试重理论，轻操作，重记忆，轻创新，忽略了对学生学习能力和实践能力的培养，强调结果而弱化学习过程，考试设计必须在突出针对性、多样性，避免盲目性和随意性。要采取过程考核、技能考核、卷面考核三结合的高职物理课程考试体系，过程考核既要包括学生在课程中的出勤和作业完成情况，还要增加上课时教师对学生的提问考核及课堂讨论情况；技能考核不仅要检验学生实验操作是否规范、正确、熟练，还要看他们所完成实验报告中综合能力，要衡量是否有创造性，要从他们分析问题、解决问题的能力上考核其的操作技能。
总之，目前的高职物理教学存在着许多问题，教学方法的改革也会遇到很多的困难，但只要树立了正确的教育教学观念，能大胆创新、积极探索，同时立足学生实际和学科特点引入先进的教学方法和现代的教学手段，改进考核评价方法，高职物理教学改革就能不断深入，并最终取得实效。
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