初中物理的过程教学探析
随着经济水平的提高，科学技术的发展，人们对人才的理解发生了深刻的变化。首先在人才观念上，人才更具有时间性和领域性。一个优秀的人才如果无法与时俱进，及时的汲取先进的理念和知识，那么他极有可能在激烈的社会竞争中落伍。另外，人才有更强的领域性。可能一个人在某一领域是人才，而却对另一领域的知识所知甚少。其次在人才规格上，人才表现出更多层次性。最后在人才结构上，高素养且掌握一定技术专长的专门人才数量呈上升趋势。现代社会，人们渴望富有创新精神和创新能力的创新人才，但由于教育体制等多方面的原因，我国这类人才极其短缺。在经济全球化的大背景下，要想在激烈的竞争中获胜，创新能力变得越来越重要[1]。
1.初中物理过程教学的功能
1.1培养学生的创新精神和实践能力
物理过程教学中重视学生的主体作用。学生尝试利用物理学知识思考现实生活中的问题，提出假设，并进行验证。过程教学并不是简单的模仿物理学知识发生的过程，而是强调让学生通过发散思维提出问题解决办法，并最终验证方法的可行性。这样，学生在解决问题中不仅是对物理学知识的运用，也能体验物理研究方法，积累一定的知识经验。另外，在物理过程教学中，教师还可以呈现物理学家的思维方式，让学生体验不一样的思维方法，在后面的物理教育中，鼓励学生采用不同的思路思考问题，解决问题。
1.2提高学生科学素养，培养学生求真务实的精神
当前，科学技术已经成为了第一生产力。我国也意识到教育的重要意义。培养全面发展的高素质人才成为目前教育工作者的紧迫任务。物理学科作为学校科学教育的重要组成部分，也需要积极改进教育方法，提高学生物理素养。在传统的物理学科教育中，教师大多采用“讲授法”。这种方法能让学生在较短的时间内比较系统地掌握物理知识。但是过于片面追求知识点的记忆，背诵、练习。物理学科教育与实际生活脱离甚远。学生获得了许多物理学知识，但是却不会运用，无法解决实际生活中的问题。随着时代的进步，科技发展，人们必须不断更新知识结构才能在社会竞争中出于不败之地。人们开始关注自主学习能力的培养。物理学科教育的不足逐渐成为教育工作者关注的焦点。提高学生科学素养，培养学生务实求真的精神成为物理学科教育的座右铭。
1.3为学生提供多种学习经历，体会物理研究的过程和方法
一般而言，一个学生高中毕业后，日常生活中所需的物理学知识是有限的。但是在物理学科教育中接受的物理思维训练，这对学生工作和生活都起着巨大的作用物理学知识可能会变得不足，或者说落伍。但是，不管学生毕业后从事何种工作，出于何种地位，只要他牢记中学物理教育中获得的物理精神、物理的思维方法、研究方法、推理方法，那么他将终身受益。不仅在高等物理中存在物理精神、思想和方法，在初等物理中同样存在。如果教师向学生传授物理精神、思想和方法，反复地锻炼学生们的思维能力，那么，学生们多年后，纵然忘记了众多的物理知识，但是对物理的精神、思想、方法会记忆深刻，终生难忘。
2.初中物理过程教学实践中解决问题的对策
2.1认识过程的重要性
新课程改革提出后，教育工作者意识到过程和方法研究对于培养学生科研能力，提高科学素养有着重要的意义。因此，在义务教育物理教学大纲中，将“过程和方法”作为一大目标列入其中。初中物理《课程标准》有这条内容:“通过实验;探究通电螺线管外部磁场的方向。”我们要让学生自己探究通电螺线管外部磁场的方向。在这个时候，教师的指导作用至关重要。教师应该告诉学生判断磁场方向的各种方法，学生尝试操作，并尝试概括出通电螺线管外部磁场方向。学生经历了概括物理规律的过程;学生在这个过程中进行了学习[2]。
2.2认识研究方法的重要性
一讲到方法，传统教学中就想到了解题方法，解题方法固然重要，研究物理问题的方法更重要。过程教学中老师引领学生经历知识形成过程，不但可以了解物理学家是怎样发现物理规律的，而且可以感受伴随过程的科学方法、研究方法。掌握了研究物理问题的方法，不但可以很好的理解掌握物理知识，而且到知识积累到一定程度，还可以自己设计方案研究未知的领域，甚至可以把物理学中学到的方法迁移到现实生活中的方方面面。学生通过体验知识能学到物理学的研究方法，端正其科研态度，加强其理论联系实际的意识。
2.3重视过程目标
物理课程大纲中对“过程和方法”的标准进行了描述。我们要很好的对学生进行中学物理教育，我们就必须先了解大纲中关于中学物理学科的“过程和方法”这一方面的要求。还要认真学习“过程与方法”中某一个目标在这个学段不同知识点的体现。这样，我们才能设计出合理，能提高学生物理水平的过程教学设计。
2.4重视学生的探究行为
“过程与方法”主要通过学生探究来实现的。例如;《标准》关于“制定计划与设计实验”的基本要求;包括(1)知道实验目的和已有条件;制定实验方案;(2)尝试选择实验方法及所需要的装置和器材;(3)考虑实验的变量及其控制方法。要发展学生在科学探究中制定实验方案的能力;就需要让学生根据实验的目的和条件来制定一个具体的实验方案;就要让学生去选择实验的方法、装置和器材;就要让学生去分析实验的变量并提出控制的方法。在课堂教学中，教师要明确学生在这一过程中应该掌握何种知识，学会哪些方法，然后据此进行课堂教学设计，将“过程与方法”的目标落到实处。
3.结论
总之，过程教学要求教师具备丰富的知识，了解建构主义教学观。在新课程改革的背景下，过程教学的开展不仅说明了教育工作者们开始关注学生知识的培养，也开始重视学生能力的培养。二十一世纪的人才是全方面高素质的人才，因此，在义务教育阶段，我们就必须对学生开展过程教学，“既注重结果，更注重过程”，这样才能提升学生科学素养，培养学生科学态度。
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