如何走出职业高中作文教学的困境
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2012）01-0118-02
作文是一门综合艺术，能最直接、最明显地反映一个学生的语文水平。它是语文素质教育的一个重要课题。职业中学由于培养目标不同，在作文教学上也应该与普通高中的传统教学方法有所区别。《中等职业学校语文教学大纲》规定，职业高中的学生必须具备记叙文、议论文、说明文及应用文的写作能力。然而，对于这些学生来说，目前普遍存在并亟须我们重视、解决的问题很多，学生作文总体能力低下，状况堪忧。从调查情况来看，职业高中学生的写作态度和写作能力大致分为三种类型：一是喜欢型，约占20％。这种类型的学生平时积极参加生活实践，勤于收集写作素材，写作兴趣浓厚，文思敏捷，成绩优良。二是应付型，约占50％。这部分学生对写作态度比较冷漠，既不喜欢，也不厌恶，他们认为写作文只不过是完成任务，因而总是马虎草率，应付过关。三是厌恶型，约占30％。这部分学生或认为自己没有“写作细胞”，个别甚至不知道作文是怎么回事，或认为写作不是职业高中学生的任务，所以作文总是不写，成绩极差。
现状及成因分析
作文目的不够明确 在职业高中，无论是课程设置还是课堂教学，作文教学都被“边缘化”了。不少学生对写作课不感兴趣，甚至厌烦、害怕，导致传统的作文教学出现了诸多问题。也有不少职业高中学生认为到校读书是来学技术的，毕业出去不一定会凭笔杆子混饭吃，因而学写作文没有必要。
学习基础太差，作文兴趣淡薄 职业高中学生大多是初中时期的“C类苗”、“箩底橙”，初中时期的贪玩者大有人在。他们不仅语文基础和作文能力差，其他学科的基础也十分薄弱，因而认为作文太难太深，不像专业学科那样生动有趣，看得见摸得着；有的认为教师作文课教得不好，所以不想写。总之，对作文没有兴趣。
随意编造，抒发虚假情感 在大多数职业高中学生的作文中，假话、假故事、假情感颇多。最根本的原因是由于作文教学长期以来以应试教育为目的，严重背离学生的实际生活及情感需要，使作文蒙上了不该有的灰色，泯灭了学生的灵性，扼杀了学生的热情。没有新材料、新内容，就拿一些旧的内容来胡编乱造，。高考阅卷专家也曾指出，经常有考生在记叙文中编造苦难的情节，试图使自己的文章更有悲情，更有感染力。他们会毫不忌讳地虚构母亲病亡或描写自己眼睛瞎了，看不到早晨美丽的景色，只能由妈妈描述什么是早晨。此类作文，为了取得好分数，任意拔高立意，泛泛而谈，失去了真情实感，让我们看到的只是千人一面的虚伪灵魂，把“求真知，做真人”的品质，无形地排挤到认识圈之外，着实让人心寒。
缺乏积累，格式雷同，模式单一 职业高中学生的作文大多是死记硬背，套用模版，内容空洞乏味，泛泛而谈，言之无物，枯燥单调。即便是命题不作任何限制的自由作文，也往往不知道写什么，怎么写。尤其是应付型学生，写作时不是根据题目的要求去立意、确体、选材、布局及行文，而是习惯于摘抄一些“优秀作文”的段落或通过网络来“编辑”作文，喜欢用华丽的辞藻显示自己的功底，喜欢在开头结尾用排比句烘托气氛。即使自己写上几句，也是大话、空话、假话而已。而在议论文的写作上，大部分人不会讲道理，没有思辨能力，常列举一些与观点风马牛不相及的事例。这种公式化的僵化训练，相当程度上漠视了学生的个体感受，冷落了他们对社会及生活的敏锐洞察，结果必然窒息学生自主思考的能力，压抑其独具匠心的棱角，导致学生丢掉了开启心灵的钥匙，没有了自己的思想，最后写起文章来，难免出现严重的“雷同”现象。
改革思路与对策
加强学习目的性教育，树立作文独立成“科”的意识 一直以来，职业高中的作文教学都缺乏明确的教学目标、系统的教学内容及科学的训练方法。作文教学经常处于自流状态，存在着相当大的随意性。轻视者，率由旧章，敷衍了事，有些则根本不设作文课；重视者，强调“以多取胜”，盲目加大作业量，结果也是费力不小，功效不大。因此，要进行作文教学改革，首先要从思想观念上进行更新。
1.重视作文教学，强化作文意识。作文教学一直以来都是语文教学中一个“老大难”的问题，尤其是职业高中的学生语文基础差，写作能力低，要提高学生写作水平谈何容易。不少教师因而降低对学生的要求，轻视作文课，甚至不上作文课，只是课后布置一些作文。虽然有批改和简单的讲评，但对学生缺乏应有的辅导。因此，我们必须改变这种把作文课看成辅助教学，可上可不上的观念。
2.制定具体的教学方案，编制系统的教学内容。多年来，作文教学都在每篇课文或每个单元之后才出现，缺乏系统的教学。因此，我们应编制统一的作文教材，脱离原有的单元式作文训练，变为纯粹的作文课本，从最基本的造句、模仿开始，到审题、立意、结构，再到单元式的各种文体理论知识的讲解。
3.以培养能力为重点，进行规律性的训练。要真正提高学生的写作能力，必须有一个过程，由简单到复杂，由单一的写作技巧到多样化的表现手法，绝不能今天写记叙文，明天就写议论文，突然想到什么就写什么。
注重兴趣的培养 叶圣陶先生说过：作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么样的文字。
1.从生活中来，到生活中去。生活是写作之源，单一的命题作文，造成学生奉命而作，枯燥无味；机械的模仿作文，造成学生照葫芦画瓢，墨守成规；写远离生活的内容，造成学生闭门造车，无病呻吟。在传统的作文教学中，“出题――写作――讲评”几乎成了固定的模式，每当布置作文时，学生“唉”声一片，满脸愁云，作文似乎成了他们最苦的差事。因此，要想培养学生的写作兴趣，教师要用富有激情的语言，激发他们的写作欲望，唤起学生认识丰富多彩的生活，并把作文引向其中，为学生开辟丰富的“作文市场”，创设写作氛围，让学生在“市场”和“氛围”中主动去“经营创收”。例如，学校每学期举行的“十人跳大绳”、“红歌颂祖国”、“班际拔河”等大型比赛活动，以及节假日组织的“走进社区敬老院”、“与残障儿童心连心”等公益活动，都可以潜移默化地培养学生的爱国精神和集体主义精神，激发学生尊老爱幼、关爱弱势群体的热情。只要教师点拨得当，学生就能够用饱含深情的笔墨写出生动的作文来。
2.在阅读中培养写作兴趣。一个人的生活、实践活动总是有限的，要丰富自己的生活阅历、社会知识、实践经验，并非事事都要亲身经历，而可以通过读书来间接获得。文学、天文、地理、历史典籍、新闻报道、社会科学、人文科学、医药卫生、旅游知识、工业建设、农业生产、美术欣赏、摄影技术、车船兵器、航天科技、经济发展、外交风云等等都可以涉猎。那些精彩片段中的优美词语，描述方法，能在写作中启迪新的思路，点燃新的思想火花。同时，教师要努力挖掘课文中的审美内容和审美因素，培养学生的文学鉴赏能力、审美感受能力、审美想象能力、审美判断能力，从而激发学生创作美文的热情。例如，讲授《荷塘月色》一课时，可让学生一边学习作者的写景方法，一边体会作者由淡淡的哀愁到淡淡的喜悦这样变化的思想感情，进一步体会融情于景的写作方法。课后，再让学生自己观察景物并作文，要求情景交融，可借喜景抒乐情，也可借乐景抒哀情。还可布置学生阅读一些介绍作家成长经历的书籍，如高尔基从童工成为世界文明巨匠，高玉宝从长工房走上文坛成为著名作家等。作家的成长史也许就是激发学生写作兴趣的最好楔子。
加强指导，培养个性化的写作 作文指导只有从知识形态真正走向生命形态，将习作之树植根于学生真实生活的土壤，置于独具特色的地方文化环境中，润物细无声般地将鲜活的具有时代特色的作文资源引进我们的作文教学中来，学生的个性写作才能获得自由张扬的空间。
1.开发作文资源，丰富生活体验。学生缺少个性化的生活体验，是不可能写出个性化的习作来的。“巧妇难为无米之炊”，“问渠那得清如许，为有源头活水来”。个性化生活体验的获得有两种途径：一是现实生活；二是通过阅读书籍、观看电影、电视作品等精神生活。例如，影视、流行音乐、网络，与其让它们“犹抱琵琶半遮面”，还不如大胆地引入课堂。从冯小刚的《天下无贼》到王岳伦的《功夫熊猫》，从“你妈叫你回家吃饭”到“我爸是李刚”，从超级女声到迈克?杰克逊……这些事例或现象如从学生笔底流淌出来，都能给作文带来青春与时代的气息。
2.引导自由表达，凸显个性写作。学生有了鲜活而又丰富的个性化的生活体验，并不一定就能写出个性化的习作。教师要恰到好处地发挥主导作用，让学生自由表达，不受教材的限制，不为教师的指导而左右，题目可以自拟，体裁可以自定，内容可以自选，八仙过海各显神通，取材生活化，语言个性化，让作文成为学生传情达意的手段和途径，成为放飞个体心灵的需要，成为形成和发展语言个性的自由体操，而不是传统式的喋喋不休的程序性的指导，纸上谈兵式地传授作文知识，展示意在启发学生思路而实质是锁定学生思维的“下水文”等等。
3.改革指导方式，建立合作关系。当前学生作文最令人不满和担忧的状况是：似曾相识。从内容看，题材大同小异；从语言看，文字表达方式雷同。其重要的原因是教师的作文指导过于整齐划一，审题、选材、表达方法等都要一一落实才肯放手让学生写作。之后，教师精批细改并针对学生的典型问题进行集体讲评、修改。这种指导其实是漠视学生的个性差异与发展，导致学生的作文缺乏个性，缺乏独特生命的标志。因此，教师应加强个性化的指导，将主要精力放在启发、引导、鼓励、帮助学生实现个性化写作上，成为学生写作上的合作伙伴。
注重多元评价，促进主体发展 作文教学要重视用心批改，并进行客观科学的多元化评价，即改变过去唯一的教师评价为多主体评价。尽量见优不见劣，给学生留一份可贵的自尊，留一份真正的轻松。实施评价的具体方法如下：
1.交流式的学生互评：（1）组织学生自主评改习作。这种同学之间的相互启发，集思广益，能促进集体创造力的发展，提高学生的点评、修改、鉴赏能力。（2）他山之石，可以攻玉。定期开展“读书交流会”、“习作交流会”，在交流中引导学生进行相互评价，可以取长补短，互相促进。
2.反思式的学生自评。反思过程能有效地促进学习的深化，培养学生的自我评价能力。学生在交流展示活动中听了或看了同学、教师对自己的评价后，能更好地进行自我反思，总结成功经验，找出存在的不足，从而更好地调整自己的写作方式。
3.综合性的教师评价。教师对作文的评价不只是为了给学生的习作水平下判断，更重要的是找出习作存在的问题，给学生反馈的信息，使他们在修改中提高，并养成认真修改的良好习惯。因此，通过交流活动，在学生自评、互评的基础上，教师及时进行口头的有针对性的评价，可以提高学生的修改能力和鉴赏能力。
4.激励性的展示评价。作文教学的激励评价体现了新课标面向全体、照顾差异、着眼发展、注重过程的理念。从学生的内在需求出发，对学生的习作实施激励性评价，可以消除学生的失败感，树立成功感，对建立学生写作的自信心和自主性有明显的收效。实践证明：经常性地开展一些读书笔记展示会、佳作交流会、班级优秀习作展览或发表学生习作等，能让学生体验成功的快乐，激励学生更上一层楼，对培养学生写作兴趣和提高学生写作能力有着明显的效果。
总而言之，职业高中作文教学要勇于探索新途径、新方法，正确引导学生关注生活，感悟生活，尽最大可能激发学生阅读积累的兴趣。要鼓励学生敢于表达真情实感，敢于写出个性化的语言，让学生感受到作文是生活的写照，是语言的熔炉，是思维的火花，使学生想写、爱写、善写作文，促进作文教学早日走出困境。
