浅谈培养学生的数学兴趣
教育心理学指出：“兴趣是与人的愉快情绪相联系的认识（活动）倾向性。”兴趣对于人们从事实践活动，获得知识，发展智能是一种巨大的动力。我国数学家华罗庚深有体会地说：“唯一推动我学习的力量就是兴趣，因为数学是充满了兴趣的科学，”数学教学中培养和激发学生的学习兴趣，将会大大增强学生学习的积极性，是提高数学教学质量的有效途径。
一、建立良好的师生关系是培养学生数学兴趣的前提
师生关系历来为人们所重视，它不仅折射出社会关系和教育理念，而且影响教学过程的进行和教育目标的达成。由于受儒学思想的影响，传统的师生关系不平等，以教师为中心，少民主，教师以权威的角色出现在学生面前，对学生尽“教化”、“施与”的责任，而学生则始终处于被动接受的地位，对老师的言语只能“惟命是从”，几乎无商量的余地，限制了学生的思维，束缚了学生的想象力。试想，如果教师武断、冷酷，与学生在感情上格格不入，学生有问题敢提出，敢请教吗？同样，如果一个老师平时很少接触学生，不与学生谈心、沟通，学生会对教师敬而远之，甚至产生惧怕心里，这样的老师上数学课，缺乏民主，学生被动接受，没有学习数学的热情和积极性，也就谈不上学习的兴趣了。
教学过程是师生情感交流的过程。因此师生之间应该有融洽的感情，良好的关系，这取决于教师。首先，教师要热爱学生，热爱学生是作好教育工作的前提和起点。苏霍姆林斯基说：“热爱孩子是教师生活中最主要的东西”。只有热爱学生，教师才能乐意与学生接触，了解学生的期望和困境，愿意设身处地的把自己比作学生，了解学生的学习心理。使学生感到教师的温暖，建立融洽的师生关系。“精诚所至，金石为开”。一旦教师的真情被学生理解，就会对教师产生良好的情感，这种情感就会迁移到该教师所教的学科中，从而亲其师，信其道。
其次，教师对数学后进生要多加关怀，这类学生往往是数学基础差，知识困难积累太多，而数学知识又是互相紧密联系的，这给他们在学习上带来非常大的困难，有的因此而产生自卑心里，甚至自暴自弃。因而教师应主动帮助他们，逐步形成别辅导，给他们以心灵安慰，鼓励他们不断前进。当发现他们在学习上有所进步时，哪怕是微小的进步，都应给予表扬鼓励，增强他们学习数学，克服困难的信心。这样逐步调动这部分学生学习数学的兴趣，使全体学生对学习数学有信心，唤起浓厚的数学兴趣。
二、创设教学情境，激发学生学习数学的兴趣
教师要认真学习《数学课程标准》和研透教材，从教材中挖掘趣味因素及其生动的素材感染学生，改变过去“教教材”为“用教材”的教学思想，改变过去学生被动接受知识变为学生主动探索知识的学习方法。俗话说：“良好的开端是成功的一半”。在教学中，教师要给学生提供充分从事数学活动的机会；给学生提供切合实际，难易适中，新颖有趣的数学问题；巧妙地设置悬念，提出问题往往能在瞬间把学生从离散的自由思维状态引导到恰当的教学氛围中，从而产生“竞有此事”“为何这样”的心境。学生充满强烈好奇心，感到探索问题的无穷乐趣，从而激发学生积极主动参与课堂教学，使学生“被动”接受知识变为“主动”探索新知识。例如：在“三角形三边关系”的教学中，教师提出问题：三根木棒能不能一定组成一个三角形？大多数学学生回答是肯定的，这时教师拿出三根木棒进行演示，当学生看到居然不能组成三角形，顿时感到非常好奇，“竞有此事”，产生了强烈的求知欲望。教师这时再演示把最长的木棒适当截去一截，与另两根组成了一个三角形，然后教师启发学生寻找三角形三边的长应存在一个怎样的关系才能构成一三角形。这样的教法就能使学生自主地参加课堂教学活动，进行思考、探索，从而激发学生学习数学的兴趣。
三、教学要从实际出发，联系生活，培养学生学习数学的兴趣
新课程要求把学生带入生活，让学生从生活源头去发现数学，认识数学，即在实际生活中，让学生自主产生疑问，主动进行探索讨论。数学的起源是对实际问题的描述，数学的发展主要依赖于生产实践。我国现代教育家徐特立先生说：“数学最好是从实地实物的观察入手，这就要把乡土和学校周围的事物补充到一般的教科书里去，使教科书与学生生活联系起来”。因此，在讲授新知识时，教师应尽量从生产生活的需要，根据学生思维能力、接受能力的实际水平进行讲授举例，使学生感到数学与生活时时相关。例如：七年级学生刚刚学习平面几何时，可告诉学生几何为什么是埃及人发现的，因为古代罗马河水泛滥，经常冲去界限，人们必须重建家园重建生产，从而在测量土地中产生了几何学。通过数学史的教学，使学生深刻感受到数学来源于生活，而又反作用于生活，数学具有广泛应用，学好数学具有重要意义，从而培养学生数学观念，激发他们学习数学的兴趣。
四、激励评价，调动学生学习数学的兴趣
课堂教学中，评价是一个重要环节，是课堂教学的一部分，是一种必要的反馈。教育家亚里士多德说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。因此，教师在教学过程中要善于及时发现学生的微小进步，并及时肯定、鼓励和表扬，增强学生学习数学的信心。如：在学生回答或解决问题时，当思路和方法正确，教师可用“很好，很不错”、“有创意”等激励评价，使学生感受到成功的喜悦和自豪，从而强化学生学习数学的坚强信念。当学生回答不正确时，教师可用“不要紧，再认真思考，我相信你能行的”、“正确的结论是在不断错误中总结出来的”等鼓励语言，保护学生的自尊心，使学生始终处在民主、宽松、愉快的教学情境中学习，从而使学生有提高数学成绩的动力和愿望，调动他们学习数学的积极性。
同时，教师必须改革对作业和各种测试的评价方法，尤其对不同程度的学生、承认他们在数学学习的发展中存在着差异。在教学中，对数学基础不同、知识展水平不一样的学生提出不同的要求，不搞一刀切，使每个学生都能在不同的起点上得到进步和发展，体验到成功的成就感。充分调动各类学生学习数学的情感和态度等多方面的积极因素，以实现大面积提高数学教学质量。
五、开展数学课外活动，提高学生学习数学的情感
初中生的抽象思维能力仍在不断发展之中，形象思维仍占重要的地位，喜欢直观性强的事物；同时，他们正处于长身体、长知识的时期，精力旺盛，活泼好动，求知欲强，对新、奇、乐的东西特别感兴趣。针对这些特点，数学教师应经常开展丰富多彩的数学课外活动，通过开展数学课外活动来调节学生的学习，充实他们的精神生活。使学生在丰富的课外活动中深化知识结构，拓宽知识面，熏陶学生学习数学的情感，增强学习数学的兴趣。
数学课外活动的内容和方法没有统一模式，应当因地制宜，根据学校、班级的具体情况而定，一般的数学课外活动有：数学专题讲座、数学演讲、数学竞赛、数学游艺和数学晚会、数学墙报等。当然同，数学课外活动一定要有目的、有计划地做好准备，才能调动学生参与的积极性，使整个活动达到生动、活泼，寓数学学习于娱乐活动中。也只有这样，课外活动才成为课内教学的有力补充与延伸，真正提高学生的创新思维和实践意识，才有助于数学的学习，有助于数学兴趣的培养。
总之，兴趣是学好数学的动力，而培养兴趣的方法是多种多样的，培养兴趣不是一蹴而就，而是贯穿于整个课堂内外。
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