多媒体让数学课堂精彩纷呈
课程标准指出：要大力推广信息技术在教学过程中的应用，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的认知工具。多媒体这一作为现代化的辅助教学手段，已越来越受到广大教师的青睐，因为电教媒体能克服时空的限制，通过声、形、光、色等形式，将抽象的语言转化为直观、形象、具体的视听符号。而小学生的思维特点是有具体形象思维逐步向抽象逻辑思维过渡的阶段。如果巧妙地运用多媒体在数学的逻辑、抽象性与学生思维的形象性之间连起一条纽带，使一些抽象、难懂的学习内容变得易于理解和掌握，就能有效地激发学生的求知欲，拓展思维，诱发学生的创造能力，取得传统教学方法无法取代的效果，从而达到新课程改革的根本目的。
１ 创设情境，搭建思维舞台
布鲁纳说过：“学习最好的刺激是对学习材料的兴趣。”创造生动有趣的情境和动态的演示画面，利用直观视觉的刺激更能引发学生主动参与的热情。对于刚入一年级的小朋友，为了让孩子们喜欢上数学，把书中我们美丽的校园改用多媒体课件呈现，里面的人物是生动活泼的，再配上美妙的音乐，引领学生参观美丽的校园，使学生在具体的场景中自主地、有兴趣地观察，自然感知各数。同时，以“把你的发现告诉同桌的小伙伴”的安排，让学生有一个自主交流的活动平台。这种无拘无束的观察和交流给孩子们带来了乐趣，老师只需在学生观察时引导他们按照一定顺序来数，促使学生全面、认真地观察画面。
在小学数学的知识系统中，有许多数学概念和图形是学生学习的难点，这是因为太抽象、不具体，如果单凭教师的讲解和画图，往往是教师花了很多精力，学生还是一脸的茫然，教学效果事半功倍。为此，利用教学资源中形象生动的画面，声像同步的情景，能有效地化抽象为具体，变枯燥为有趣，使静态为动态，为突出教学重点和突破教学难点，起到了“柳暗花明”的作用。一位教师在 “圆的认识”教学时，用了一个童话情境引入：森林里要举行自制自行车比赛，小动物们跃跃欲试，比赛这天，小猫、小猴、小狗、小兔、小熊和小松鼠分别骑上自己设计的轮子是方形、椭圆形、圆形和轴不在圆心的自行车来了。随着一声令响，激烈的比赛开始了，小动物们用力登着，它们有的在跳跃前进，有的在不断颠簸，同学们看到比赛场景，全都忍俊不禁，只有小猴骑的自行车既快又平稳地到达比赛终点。在这轻松愉悦的情境中，教师无需多言，“为什么车轮要做成圆的？”“车轴为什么要装在中间？”都在这笑声中明白了，此情景的创设有效地吸引了学生的注意力，完美地完成了激趣、设疑和促思的目的，使教学充满了生机。
２ 画龙点睛，开启学生思维
教育家夸美纽斯曾经说过：“提供一种既令人愉快又有用的东西，当学生们的思想经过这样的准备之后，他们就会以极大的注意力去学习。”在众多的使用多媒体导入新课的例子中，我校一位教师在上一年级“分类”一课的教学中通过运用多媒体创设了“小熊猫开超市”这样一个情境，为学生搭建了一座思维平台，可谓起到了“画龙点睛”的作用。课始，课件出现小熊猫在森林里开了一家“快乐”超市。在新学期开学之际，一群小朋友如：小狗、小猴、小鹿、小兔等纷纷来到“快乐”超市购买学习用品，可是超市里的物品虽多但摆得凌乱不堪。接着用快镜头显示这些小朋友东找找、西看看都没有找到自己所需的学习用品。这时教师指出：小熊开的这家“快乐”超市里商品多不多？学生回答：挺多的。那这些小朋友为什么都没找到自己所需要的东西呢？学生们指出，因为商店的东西摆得太乱了，所以找不到。老师问：谁能帮“谁能帮小熊提个建议，下次小朋友来买东西时怎样就能很顺利地找到自己所需的物品。”有的学生提出商店要有领看买东西的服务员，可以帮助他们找；还有的学生提出要把同样的商品放在一起并贴上标签，顾客就方便找。由此，很自然地引出了要把物体分类的概念。课堂中恰当地利用多媒体的声、形、图的配合，再现了一幅超市购物的场景，使学生产生身临其境之感，有效地开启了学生思维的闸门，为一堂课的成功铺下基石，成为教师谱写一篇优美的教学乐章的前奏。
充分利用电教媒体努力为学生营造一个生动活泼，主动创新的宽松环境，为学生提供充分活动和交流的机会。以教学行程问题为例，学生对“相向”、“同向”、“背向”、“速度和”、“速度差”等有关这方面的概念较难理解，是行程问题中的教学难点。如四年级数学活动课中一道多向思维解决的例题：在一条笔直的马路上，小芳和小明同时从相距70米的甲、乙两地出发。小芳每分钟行60米，小明每分钟行80米，多少分钟后两人相距350米？解答两人行走问题，除了距离、时间、速度等条件外，两人行走的方向是问题的关键。而题目中没有明确的说明，所以，要解决这个问题，就得先分析两人行走的方向。①如果小芳和小明同方向行走。分两种情况：a.小芳在前，小明在后。b.小明在前，小芳在后。②小芳和小明相对而行。③小芳和小明相背而行。如果用传统的教学方法，只能画出教材中静态的线段图或图像。这难以将其隐含运动变化的情形直观、便捷地展示给学生。而利用多媒体的技术把两人运动时每经过一个单位时间，两人之间距离变化由静态思考引导动态观察上来，使概念的形成过程直观生动地展示给学生，这样既激发了学生学习兴趣和求知欲，又调动了学生学习积极性，也开启了学生的思维，再经过教师的点拨，学生能根据不同情况列出正确算式：①小芳在前，小明在后的同方向行走（350+70）÷（80-60）；②小明在前，小芳在后的同反方向行走（350-70）÷（80+60）；③小芳和小明相对而行（350+70）÷（80+60）；④小芳和小明相背而行（350-70）÷（80+60）。由于课件的精彩呈现，学生的表现亦同样精彩。
３ 恰当选择，达到理想境界
当前运用多媒体上课成为一种时尚，一种潮流，只要上示范课、公开课，绝大多数教师都用了“多媒体”这一教学辅助手段，大有似乎不用多媒体就不称其为课堂之势，多媒体技术虽然集音、像、形、动画于一体，确实具有其它教学手段不能比拟的优势，为小学数学教学提供了丰富的教育环境和良好的学习工具。但是再先进的技术在教学中也会存在着局限性。如六年级学生学习“圆锥体体积的推导”，我在一个班利用多媒体课件演示，等底等高的圆柱体和圆锥体容器各一个，通过倒水得出圆锥体的体积计算公式，课中学生只是观察整个过程。而另一个班我却要求用等底等高圆柱体和圆锥体的学具，经过自己动手操作，领悟出圆锥体的体积计算公式。之后对这两个班检查学习效果，发现后一个班的学生掌握这部分确实比前一个班要好，并且对于圆锥体的计算公式记得较牢。这说明学生通过自己实际操作，形成技能所获得的知识印象更加深刻。传统的教学手段，如投影仪、张贴画、实物、模型等，是目前多媒体技术所不能达到的，不同的教学媒体有着不同的特点，不同的适用性，并且存在着一定的互补性。恰当的媒体选择，其教学功能发挥与教学的需求相一致，可以使数学教学如虎添翼，产生积极的教学效应，达到最佳境界。不恰当的媒体选择，其教学功能的发挥就会大打折扣，学习效果就会受到影响。台湾著名学者徐新逸教授说过：“信息科技可以是一种工具，一位助手，却不能取代教师的地位而成为教学的全部。只要教师能抓住课程内容的重点，以最恰当最有效的方式传达出来，就可以赋予教学与学习不同的生命力，产生不同的学习效果。这也是教育可称为一门创造性艺术的迷人之处。”作为课堂教学的主导者，教师应该关注的不是如何在课堂上彰显先进的技术，而是应当关注如何让技术在教学中能产生最好的效果，让学生学得更主动、更轻松。
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