试论小学数学教学中非智力因素的培养
非智力因素是除智力因素以外的一切心理因素，一般包括动机、兴趣、情感、意志、习惯等。它在学生学习的智力活动中起着定向、调节、维持、强化的作用，使智力因素不断发展，成为学习掌握知识的原动力和前提。实践上不少学生的数学不好，并非智力因素低下，而是非智力因素的不良影响所致。非智力因素可以促进学生对数学知识的获取和数学能力的提高，而学生获取数学知识、提高数学能力的同时，又将促进非智力因素的发展。大量研究资料表明，培养良好的非智力因素是发展智力因素的前提和保证，是学校全面实施素质教育的需要，同时也是时代的需要。因此，要落实素质教育，培养非智力因素是前提。但在教学实践中，非智力因素的培养并未引起高度的重视，未能真正地落到实处，也未能真正在教学的各环节中充分体现。那么，如何在小学数学教学中培养小学生的非智力因素呢？
一、培养学生的正确的学习动机
动机是激励个体从事有关活动与满足需要的动力。动机是需要的表现。学习动机是直接推动学生进行学习的心理因素，的激励学生学习的内部动力。正确的学习动机是不会自发产生的，需要教师与家长有目的、有计划地进行激发与培养。在教学实践中，教师不仅要重视学生外在动机的形成，也要重视学生内在动机的形成。要使学生形成正确的学习动机，首先要进行学习目的的教育。教师要根据不同年级学生的年龄特点，有目的,有计划地结合教学内容与教学活动的实际情况,有意识地进行学习目的教育。通过教育使学生逐步明确学习小学数学的社会意义，把今天的学习与未来参加祖国的社会主义现代化建设联系起来，与实现自己的远大理想联系起来。学生在不断地端正学习态度，明确学习目的，提高学习热情的过程中，产生学习数学的自觉性，从而形成正确的学习动机。
二、培养浓厚的学习兴趣
兴趣是最好的老师，有了兴趣就能自然地转化为学习动机，有了正确的强烈的学习动机，就能产生较好的学习效果。创设问题情境，能够使学生迅速地由抑制到兴奋，而且还会使学生把知识的学习当作一种自我需要，能引起学生内部认识矛盾的冲突，使学生在疑中生齐，疑中生趣，不断激起学生学习的欲望。例如教师在教学能被3整除的数的特征时，可让学生随意提一个数，无论学生提的数有多少，教师要能很快地、准确地说出它是否能被3整除，学生在感到神奇惊讶的过程中，由此产生了强烈的求知欲望和主动探索的兴趣。
兴趣是人认识、欣赏与探索某种事物的倾向，是儿童认识需要的情趣表现，是儿童主动探索知识的心理基础，更是注意的重要源泉。“兴趣是最好的老师。”学生有了学习兴趣，则会从心底愿意主动地进行学习，这种以积极的情趣体验和深层的认知参与为核心的学习能极大地促进学生全面素质的提高。缺乏学习兴趣，学习就会成为学生枯燥无味的负担，这在小学数学教学中尤其突出。小学生的学习兴趣是在学习需要的基础上产生的，并通过学习的实践活动中逐步形成与发展。数学知识蕴含着许多能激活起学生学习兴趣的因素，教师要充分挖掘，并把它体现在教学活动中。
三、培养学生热烈的学习情感
情感是人的需要是否得到满足所产生的一种内心体验，它是由客观事物引起的，但它反映的并不是客观事物的本身，而是人对客观事物的态度的体验。学习情感则是学生对学习环境是否满足自身求知欲望需要的一种积极态度的体验。学生的认知活动始终伴随着情感。积极的学习情感表现为爱学、好学、乐学；消极的学习情感表现为厌学、弃学、逃学。情感因素是影响学生学习效果的众多因素中最重要的因素之一。培养学生热烈的学习情感能较好地提高学生的学习成绩及其综合素质。
四、培养学生加强的学习意志
意志是人为了达到一定的目的，自觉地组织自己的行动，并与克服困难相联系的心理因素。学习意志则是直接支配和调节学生的学习活动，实现预定的学习目的的心理过程。动机明确后，兴趣的持久须由意志来维持；而具备了加强的意志又会自觉地保持动机、稳定兴趣。由于数学自身固有的特点，学生在学习中遇到一些这样那样的困难，意志顽强的人知难而进，而意志薄弱者回知难而退。因此教师在小学数学教学中要充分注意培养学生的意志力。
爱迪生曾说过：“伟大人物的最明显标示，就是他加强的意志。不管环境变到何种地步，他的初衷与希望仍不会有丝毫的改变，而最终会克服障碍，以达到期望的目的。”所以，根据小学生的年龄特点，教师在小学数学教学活动中，可以适当讲些华罗庚成为数学家的历程，陈景润攻克数学题的故事，以及爱迪生刻苦钻研、潜心发明创造等的故事，培养小学生刻苦学习的意志。教师也可用学生身边的榜样去教育他们，鼓励学生依靠自己内在的力量，去培养自己意志的自制力。
总而言之，在小学数学教学中，培养学生的非智力因素应该引起足够的重视，它将为学生学好各门科学文化知识，起到不可低估的作用。也就是说，在数学教学过程中，只有在培养学生智力因素的同时，加强非智力因素的培养，充分发挥非智力因素的各种作用，激发学生求知欲望，使学生好学、乐学，才能全面提高学生综合素质。
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