新课标下高中物理教学方法探究
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）04-0039-02
高中新课程改革方案的提出和实施在很大程度上变革了我国教育领域的现状，高中物理是普通高中科学学习领域的一门基础课程，具有较强的操作性和实践性，决定了这门课程的学习会有一定的难度，因此教师在教学中要不断创新，以适应不同年龄阶段的学生的身心发展特点。在教学过程中，我们常常会发现，大多学生由于长期以来受到“以知识为本”的教育思想的影响，习惯性把物理当做文科学科来进行学习，通过背公式和概念来应付考试，生搬硬套公式，这些学生，虽然也能取得不错的成绩，但是思维不活跃，创新能力不强，不能在长远的学习中有所发展。另外我们也发现，一些学生尽管成绩并不突出，但是他们平时肯动脑，肯钻研，肯在一些问题上花功夫去解决，有较强的创新能力，这也就要求教师在教学中要认真反思，我们是否已经认清了教学的形势，是否能在教学中培养出创新型学生。由以上我们可以看出，物理教学的创新已经成为一个必然的趋势，教师作为教学的担当者，理应把创新真正实施起来。具体应从如下方面进行改革：
1.用新理念创设生活化情境问题。物理来源于生活，从学生实际出发，教师在教学过程中应让物理从生活中走来，让学生全身心地投入到探究活动中，通过动脑、动手、动口，与教学情境、材料以及课件的互动，有目的地将物理问题提炼出来，再将物理知识回归生活，让学生感受生活化的物理，挖掘每个学生自主学习的潜能，激发学生学习物理的积极性。
2.加强教学管理，培养学生的良好学习习惯。教师要加强学习过程性评价管理，做好课堂上的优良表现记录和不良表现记录。笔者在课堂上依据课堂参与情况，直接以“加分奖赏”形式要求物理科代表在每堂物理课上及时记录同学的参与情况，过程性评价记录是期末物理科学分认定的重要依据。每月定时统计并公布学生作业上交情况、出勤、课堂参与情况。教师要鼓励学生自主钻研教材中的知识，课堂教学中尽量多地给予学生自己思考、讨论、分析的时间与机会，使他们逐步学会思考。
3.培养学生的创新思维，促进学生创新能力的形成。在教学过程中，教师应注意培养学生学习的能力，根据相关教学理论，结合物理学科的特点和学生实际，制定相应的学习要求：一是自觉遵守纪律，以保证学习的顺利进行；二是把握预习、上课、练习、复习等学习环节，学会学习；三是矫正不良的学习习惯。在实验操作中还坚持做到：提出要求，执行要求；要重复练习，以熟练、自然、自觉为目标；正面引导，积极提供仿效的榜样；督促检查，帮助学生克服学习中的不足。在学生有了良好的学习习惯后，在教学过程中笔者运用物理学史培养学生创新的意识，让学生初步体会创造性思维的方法。物理学中诸多概念的形成、规律的发现，都经历了一个破旧立新的过程，即打破旧的思想和思维模式，建立新思想和新模式。如教牛顿第一定律时，笔者引导学生注意这样的线索：亚里士多德认为力是维持物体运动的原因――伽利略通过实验和推理得出新结论――迪卡尔通过比较补充了伽利略的结论――牛顿通过综合得出牛顿第一定律。学习热学时，先让学生了解热质说中的热量的定义，它对热学的定量研究有过积极意义，后来，伦福德通过观察机床磨制炮筒的过程，在生产实践中提出否定热质说的证据，创造性地揭示了热质说在理论上的根本错误，由此，再通过很多人的努力，建立了正确的分子运动理论。
4.注重实验。物理的学习离不开实验，实验是检验真理的唯一标准。一方面学生们只有通过实验才能把抽象的概念理解得更透彻，才能更好地消化书本上的知识，取得更好的学习成果；另一方面通过实验得出的结论学生们才会更心悦诚服地接受，由于实验的特质是还原了事物发展的本来面貌，所以这更有利于同学们记忆，而且不容易忘记。在做实验的时候最好辅助现代化的教学工具，现代化的教学工具使得教学过程不再枯燥。如在讲到太阳、月亮、地球的运转方式时，可以利用多媒体课件演示这三者的运行方式和关系，这样原本在书中复杂的关系就展现在学生们的面前了。分组实验大大地加深了学生间的感情，学生经过激烈地讨论得出了答案，还提高了学生们的沟通能力。注重实验可以增强学生们的动手和实际操作能力，为他们以后的社会生活打下了很好的基础。另外，教师不应包办，应大胆地放手让学生自己去做，在实验前只需让学生明白实验的目的和实验仪器的正确使用方法，然后让他们自由组合小组，自己去挑选仪器，自己去设计数据记录表，自己处理数据，教师最好适当地留一些具有探索性的问题让其利用有关仪器去验证。这样做，学生真正成为了实验过程的主人，必须自己动脑筋去想和做了，而不是简单的机械重复和单纯的模仿了。此外，教师还可以鼓励他们采用不同的方法去完成实验。
5.改革教学模式，采用多样化的教学方式。在高中物理教学过程中，鼓励根据实际情况采用多样化的教学方式，灵活讲课，不局限于教材和课时的限制，将先进的信息技术引入到课堂教学中，利用多媒体技术展示演示文稿，以动画的形式来展示物理实验过程和各种实验反应，用模型将抽象的物理知识形象化，加深学生印象。可以引入项目教学法，以任务的形式来鼓励学生积极探索思考。同时，还可以使用启发式教学法、探究性教学法以及引导式教学法等教学方式，以充分发挥学生个性，培养学生的创造性。首先，要重视教学情境和问题的设计。高中物理教师在创设教学情境时，要尊重学生的兴趣和个性，可以通过对学生进行相关调查，在此基础上设计教学情境；在探究性物理教学中，教师所提出的问题要在立足于教材内容的前提下，尽可能地贴近学生的实际生活，最好是学生所关心的问题，并且要注意问题的新颖性。其次，要面向全体，兼顾个体差异。高中物理教师在教学过程中，要合理地引导学生进行探究性学习，要面向全体学生创设问题和情景，在组织学生进行小组讨论与学习时，要科学合理地分配各小组的任务，并注意各个学生的行为表现以及相关任务的完成情况，对于个别有困难的学生要耐心的进行个别辅导，要尽量确保每个学生都能有所收获，都有机会参与到教学过程中来。
在新课程改革背景下，要求物理教师因材施教，根据每一个学生客观存在的个体差异，全面分析学生成长的特征，采取科学的指导策略，创设多样化的物理学习情景，有针对性的帮助不同学生发挥自身的优势，提供良好的学习氛围环境，促进学生的个性发展和素质的全面提高。高中物理课程教育不仅要重视学生的共同发展，更加看重的是学生今后的职业需求，发挥学生的潜能，促进学生的个性发展。
