我国体育教师教育专业课程技术领域拓展研究
中图分类号：G807.4 文献标识码：A 文章编号：1007-3612(2011)10-0108-04
Abstract:Adopting the method of literature investigation，questionnaire，interview，analytical comparison and mathematical statistics，this paper has concluded and summed up three stages and the characteristics of the development of the changes in the field of school physical education technical courses，and proceeded to explain the motivation and meaning of the expansion of the special technical courses for the education of PE teachers. By analyzing and summing up the problems of the curriculum of the special technical courses，this paper also put forward some countermeasures. On this basis，this paper mainly discussed the approaches and methods about the expansion of the special technical courses of the education of PE teachers，namely，transforming the traditional competitive sports items，digging out the traditional ethnic folk sports items，and developing new sports items.
Key words: PE teachers; teacher education; PE technical courses; technical courses
在课程改革全面推广与实施的现时代，提高教师素质，推动教师专业化建设是提高体育教师教育培养工作质量的关键环节［1］。由于体育技术类(或是实践类、术科类)课程一直是我国基础教育学校体育课程的主要类型，在体育课程结构中占居着重大的比重，尤其在当前我国基础教育学校体育课程改革强调自主构建体育课程内容向适应学生身心个性化、生活化、终生化发展的现时代，体育教师教育专业课程技术领域的拓展必将是提高教师素质、推动基础教育体育课程改革稳步实施的关键环节。因此，在对相关问题研究的基础上，重点提出体育教师教育术科课程设置改革的对策及其体育教师教育专业课程技术领域拓展的途径与方法，旨在为提高体育教师教育培训工作的教学质量以及广大体育教师自身课程技术领域的拓展等提供借鉴与参考。
1 我国学校体育课程技术领域变化的三个时期及其发展特征
1.1 体育课程技术领域变化的三个时期 ?┆?回顾我国100年来的学校体育课程的发展，由于体育价值观念和课程理论的变革以及社会的不断发展等因素的影响，在对文献资料进行研究分析的基础上归纳我国学校体育课程技术领域的变化，大致可以分为以下三个时期：
第一时期（1903-1985）：以身体教育和竞技教育为主的体育课程技术内容时期。这一时期我国体育课程强调以学科为中心，手段论体育价值观念居主导地位。体育课程无论是学习西方发达国家或是效仿东欧国家，但在体育课程内容的设置上，解放前是以身体教育体操类项目为主，解放后是以竞技运动技术教学为主。这一期间学校体育课程技术领域内容主要是从身体教育和竞技教育内容中选择，基本上包括了两个方面的内容：第一方面是身体教育类，以基本体能练习、实用性练习、基本体操、器械体操与游戏等项目为主；第二方面是竞技教育类，以田径、球类（篮球、排球、足球）、体操、武术等项目为主［2］。
第二时期（1985-1999）：以重点突出竞技教育为主的体育课程技术内容时期。这一时期虽然我国确立了以增强学生体质为主（80年代中期），并开始强调从身、心、群、技等多维角度促进学生全面发展（90年代初）的理念目标，但由于当时我国学校体育课程目标主要强调以增强学生体质为主，忽视学生技术技能的培养与学生情感意志及个性的发展等，所以这一时期学科中心课程理论和手段论价值观念仍占据主导地位。因此，这一时期我国学校体育课程技术领域内容的拓展面极其狭窄，主要以突出竞技教育的竞技运动项目为主，基本上与我国建国初期相同，主要以田径、球类（篮球、排球、足球）、体操、武术等竞技体育运动项目为主，只是在必须选修课程中增加了舞蹈和韵律体操，任意选修课程中增加了民族民间体育、游泳和冰上运动。
第三时期（1999-2003）：强调自主构建促进学生全面健康发展的体育课程技术内容时期。这一时期由于主体性教育已成为主导地位的教育思潮，体育课程改革既关注了科学，同时也强化了人文关怀，素质教育的理念开始逐步被世人所接受。体育课程价值取向的重点定位从作为手段的运动技能转向于作为目的的运动自身和运动着的人的自身［3］。我国肇始于世纪之交的第八次基础教育体育与健康课程改革在以人为本、以素质提高为中心的根本理念的指导下，逐步开始着重强调体育课程要全面促进学生的健康发展，特别是心理和社会适应方面的健康。因此，这一时期手段•目的论价值观念将是我国体育课程发展的主要价值导向，体育课程的发展也表现出自主构建多元化体育课程模式的特征。对于这一时期的体育课程技术领域内容而言，逐步转向以构建适应学生身心的个性化、生活化、终生化的内容体系为主，并进一步突出了运动项目的竞赛性、观赏性、游戏性与表现性。具体表现为：一是，对民族民间传统体育项目有了进一步的拓展，强调项目的观赏性、表现性，如武术、舞蹈等；二是，体育课程内容中出现了一些新兴体育运动项目，强调对原有项目进行合理化改造或是重新组合等，使其成为各种新的运动项目，并增加了项目的竞赛性，如定向越野、户外运动、水上或冰雪类项目等。
1.2 体育课程技术领域发展的特征 根据我国学校体育课程发展演变的历程以及体育课程技术领域变化的特点，归纳我国学校体育课程技术领域的发展特征，主要表现为：1)我国20世纪80年代以前，体育课程技术领域在很大程度上受西方等发达国家体育课程的发展进程的制约和影响。2)我国体育课程技术领域的变化与世界体育课程经历的三种范示转换的特征大体上一致，即经历了从身体练习活动内容――竞技运动内容――健身、娱乐、比赛等内容的三个过程。3)我国体育课程技术领域在继承本土体育传统文化、突出本国国情和特色方面显得不足。4)我国整个20世纪，学校体育课程技术领域的拓展面狭小。进入新世纪，虽然新一轮体育课程改革在课程技术领域的内容选择方面有了较大的拓展，但由于广大体育教师对新课改的精神缺乏理解，教学观念保守、滞后，学校体育课程技术领域的拓展面在短时期内肯定比较狭窄。
2 体育教师教育专业课程技术领域拓展的动因与意义
2.1 动因 不论倡导什么样的课程改革计划，但实践的是教师，教师的素质能力水平是决定课程改革成败的关键，而体育教师教育专业课程技术领域的拓展正是提高体育教师素质和促进教师专业化成长的有效途径。在新的历史时期和新的教育理念下，归纳我国体育教师教育专业课程技术领域拓展的动因，其主要表现在：1)学校体育功能自身的拓展，使其在体育教学的内容上，强调对一些竞技运动项目作“教材化”处理，在继承教学内容以现代运动项目为主的同时，也应重视对民族传统体育内容的合理引入，教学大纲规定的选修内容比例逐渐提高，并且表现出较大的灵活性。2)社会的发展变迁使学生的体育需求进一步得以拓展，因而体育课程内容必然呈现出多种方式与形式。走向社会、步入生态、融入自然、追求生活与时尚将是学生开展体育活动的理想选择，健身、娱乐、休闲、非竞技比赛也将成为学生生活的主旋律。3)社会发展过程中不断出现新兴运动项目，并且许多新兴运动项目所注重的协同性、表现方式以及它的文化性、娱乐性、自主性与民族性等，无论是在价值与功效上，还是在目标与形式上，也都是与终身体育教育思想相吻合的，也是当前学校体育教学改革所关注的热点问题。4)我国基础教育课程改革最显着的变化就是要求教师的角色由被动的“执行者”向主动的 “设计者”转变。并且，新的体育课程标准没有提出教学内容的分类，也没有规定具体的教学内容，这意味着教师必须对体育课程内容进行重新构建与选择、合理改造与组合，设计开发出形式多样、菜单式的体育课程内容，使体育课程内容从竞技运动项目体系转向有助于学生身心健康发展的身体活动内容体系。
2.2 意义 体育教师课程技术领域的拓展是打破传统的以教材为中心体育课程模式，充分释放教师 “能量”的一项实践活动，这项活动本身具有诸多的意义，经研究，其意义主要表现在：1)促进体育教师角色和工作方式的转变，有效提高教师的课程意识和课程内容资源的开发能力，培养教师的合作精神，促进教师专业化发展。2)打破千篇一律的体育课程内容模式，构建促进学生全面发展、各校具有特色的丰富多彩的体育课程内容，推动新一轮课程改革的稳步实施。3)为体育校本课程的开发提供借鉴与参考。
3 体育教师教育术科课程设置存在的问题与改革对策
3.1 存在问题 ?┆?根据课题研究需要，首先，笔者于2009年12月在浙江台州学院举行的华东区高校体育院（系）协作组年会上，对来自于华东地区10所高师体育院校分管教学的正（副）院长就高校体育教育专业术科课程设置及体育教师继续教育学历培训课程设置的情况进行了当面访谈，并调研了我省四所高师体育教育专业的课程设置方案与教学大纲。其次，在归纳我国体育教师继续教育培训内容的基础上，制定了体育教师继续教育课程内容开设与培训情况的调查问卷。问卷发放的对象主要以江苏、安徽两省各地市的体育调研员和承担教师教育培训各级部门(成人教育学院、进修学院等)的教学管理负责人。共发放问卷40份，回收有效问卷36份。从访谈调查与调研、比较我省四所高师体育教育专业术科课程设置的情况来看(表1)，目前我国高校体育教师教育术科课程设置与中小学教学的实际比较相背离，大部分高校体育教育专业现行术科课程内容体系中竞技运动课程仍然占居相当大的比重，每一项均按竞技运动项目名称设置课程内容，课程内容相对陈旧、重复，项目种类繁多，并且限制过死、不符合实际［4］。另外，从访谈与问卷调查的结果表明(表2)，我国体育教师继续教育课程的开设类型主要以理论课传授为主，即使是开设体育术科课程，但学时数很少(表2，仅占被调查对象8.33%)，并且课程内容并没有摆脱学历补偿教育的模式，实效性差。具体归纳其存在的问题主要表现在以下4个方面：1)课程设置结构单一、繁杂，约束力过大；2)以竞技运动项目体系为轴线来划分教材，按照正规的技术程序与体系进行分科教学；3)过于强调正规化的旧有体系，不能适时进行教材化处理和引进新方法，教师的创新意识严重受阻；4)体育课程的部分内容脱离了中小学实际，没有及时开发新兴运动项目，民族民间传统体育运动项目的拓展面狭小。
3.2 改革对策 随着新一轮课程改革的推进，基础教育体育实践课教学内容不再是以竞技运动项目为主，而是以促进学生身心全面协调发展，为实现终身体育目标打下体质基础、技能基础与兴趣基础的技能性项目为主。因此，针对上述我国体育教师教育术科课程设置存在的问题，笔者在进一步走访调研和归纳分析的基础上，提出以下几点改革对策：1)整合术科课程内容，优化课程内容体系的结构。首先，术科课程根本不需要每一项按项目名称设置课程的内容，应对术科课程内容进行重新整合，抛弃一些与培养目标无关的体育课程内容并减少这些课程内容的学时数，避免各自单独开设时相互间的低水平重复，如危险系数和基本要求较高的撑杆跳高项目。其次，将一些项目的某些要素通过一定的方式有机地结合在一起，形成新的体育内容，如把羽毛球运动和乒乓球运动整合在一起(利用羽毛球的球和球网、木制乒乓球拍以及乒乓球的基本比赛规则)就可以组合成一项新的运动项目――“搭搭球”。另外，应将目前在中小学比较盛行的且健身娱乐价值高的一些新兴运动项目有选择性地纳入到必修课程内容体系之中，增加必修课程的有效性与实用性，并结合区域特点，在任意选修课程中不断增设民族民间传统体育运动项目或其他类趣味性项目，扩展选修课程的内容，提高选修课程的学时比例。2)拓展术科课程内容体系，开设新的体育课程内容。其一，开设新兴体育运动课程。主要包括：(1)适应日常生活的生活类课程，如瑜伽、太极剑、柔力球等；(2)走向生态融入自然的的生态类课程，如滑冰、过断桥、攀岩等；(3)处理应急事件与维护安全的生存类课程，如现场急救、武装泅渡等；(4)适应现代生活的时尚类课程，如街舞、舍宾等。其二，拓展民族民间传统体育课程。除开设武术、跆拳道、摔跤等课程之外，还应注意拓展民族民间运动项目的的其它课程，尤其是适应中小学生身心健康发展或者是当前中小学已开展并十分盛行的体育项目课程，如舞狮、珍珠球、射弩等。其三，对竞技运动项目进行教材化处理和加工，使其升华为发展身体、增进健康、增强体能的体育教材内容。如游戏化娱乐化的篮、排、足球等。
4 体育教师教育专业课程技术领域拓展的途径与方法
4.1 对传统竞技运动项目进行改造 对传统竞技运动项目的改造应结合新课改的精神和要求，遵循体育规律与健身原理，在充分研究竞技运动项目的教育性、教师的可操作性以及学生的可接受性基础上［5］，归纳其基本方法主要为：1)简化或异化运动项目的竞赛规则。所谓简化规则就是将那些烦琐的、与学生年龄特点不相符合的并且伤害学生身体健康的规则删除，即只是保留一些能激发学生运动兴趣，使学生能兴高采烈“玩”起来的简单规则，如游戏化的篮、排、足球。所谓异化规则就是修改规则和创新规则，如我们沿用至今的推铅球技术，可将铅球换成实心球，将投掷的方法改为前抛或后抛，将评价指标改成掷准加掷远。2)降低难度和负荷要求。所谓降低难度就是降低运动难度、动作难度，减少器械的重量，改变器械的功能等，如现行的小篮球、小足球、软式排球以及短式网球等。所谓降低负荷就是把运动负荷控制在“运动负荷有效价值阈”以内，如各种短距离竞技赛跑项目，可以采取减少距离或以各种奔跑类游戏项目代替。3)修改内容和简化运动技战术。就是去掉或是修改不利于学生健康发展的、学生无兴趣的、陈旧的内容，减少竞技运动的技战术成分，不过分强调内容和技战术成分的系统性和完善性，如沙滩排球、五人制手篮球等。4)改造场地和器械。如降低篮球圈和排球网的高度、以橡皮筋作为跳高的横杆。
4.2 挖掘民族民间传统体育运动项目 我国民族民间传统体育项目种类繁多，形式多样，具有鲜明的民族性、传统性和地域性，但作为课程内容进入学校体育，必须对其进行充分挖掘与合理应用。基本方法主要为：1)对民族民间传统体育项目进行选择。选择该类项目时，首先既要考虑项目的健康性、实用性和可操作性，也要考虑该项目的使用范围、教育对象以及运动负荷的大小等。同时，要根据学校的地域特点、环境因素、学生情况等进行选择。目前我国许多地区已把民族民间传统的运动引进课堂教学，如踢毽球、珍珠球、跳竹竿、踩高跷、滚铁环、扭秧歌、射弩、舞龙、舞狮等。2)改造民族民间传统体育运动项目。对民族民间传统体育项目进行改造就是指对原有的活动项目进行适当改造、重组与再包装，以适应新的课程改革中教学主体的需要。它包括组织形式的改造、方法的改造、竞赛(游戏) 规则的改造以及器材的改造等。如朝鲜族的传统体育项目“顶瓮竞走”，是女子特有项目，赛程在100～200 m之内可以自行决定，比赛时头顶一个重10 kg水的瓦翁，快步行走，行走时瓦翁不能倾倒，水不能溅出，以先到达终点者为胜。若要作为学校体育课程内容，可以改造为男女均可参加，把瓦翁替换成小木块、乒乓球拍或是书本等器具，并且赛程可以根据学生实际情况进行合理选择。
4.3 开发新兴体育运动项目 随着大众体育的蓬勃开展，新兴运动项目层出不穷，并且一些新兴项目已被引进学校体育课堂，成为学生学习的重要课程内容。但对于新兴体育运动项目的开发，必须根据本地、本校的实际情况进行，也可以对其进行一定的加工改造。基本方法主要为：1)从学生从事的各种身体练习中进行提炼。学生从事的身体练习大致由单一动作、组合动作、活动性游戏和运动项目四个方面构成。因此，学生身体练习资源也是我们开发新兴体育运动项目的重要资源，如冰球运动起源于活动者脚绑冰刀，手持曲棍，在冰冻的湖面上追逐打击用木片制成的“冰球”游戏。2)从学生生活经验中进行采集。体育课程所涉及的学生经验资源大致包括了学生的家庭、社区和学校生活经验资源等方面［6］。因此，在具体操作上可以根据学生的生活经验资源的类型进行重点选择与采集。如：学生在参与家庭成员共同活动中产生的飞镖、滑冰、滑板、跳绳等项目；学生通过参加社区运动所产生的舞狮、采莲船、放焰火等项目；学生借助学校的自然环境(如校内的湖泊、山丘、沙滩等)开展活动所产生的远足、旅游登山、攀岩等项目。3)对国内外体育社会文化形态进行移植和改造。在我国部分经济发达的地区以及西方发达国家，定向运动、野外生存训练、有氧操等开始进入体育课堂教学，为学校体育课程资源的进一步开发提供了新的源泉［7］。我国自然环境资源非常丰富，因此可以借鉴我国部分经济发达地区和西方发达国家的经验，结合当地的实际情况，对各类运动项目如保龄球、毽球、板球、健身瑜珈等项目进行相关的内容移植和改造。
5 结束语
任何课程改革与发展的着眼点在于教师的素质能力水平。进入新时期，我国基础教育课程改革发展迅猛，但体育教师教育课程改革却相对停留滞后。课程是专业存在的实体，体育教师教育课程改革是体育教师教育的核心因素之一，它也直接关系到广大体育教师培养与培训的质量，体现了教师素质能力水平的提高程度。对于中小学体育课程而言，体育技术类课程一直是其主要课程类型，并且在新的课程改革理念下，体育课程内容构建强调向健身、娱乐、比赛等方面转变的丰富多彩的课程内容。因此，在课程改革与发展的现阶段，体育教师教育专业课程技术领域的拓展不仅是提高体育教师素质、促进教师专业化成长的重要手段，它也是推动基础教育体育课程改革能否顺利实施的关键因素。
