体验性学习在数学课堂教学中的应用分析
1 体验性教学的概念
“体验性学习”是一种以学习者为中心的、通过实践与反思相结合起来获得知识、技能和态度的一种学习方法。它强调个体体验对学习的意义,更关注对经验的总结和反思。因此,我们可以将体验学习理解为在“做”中获得亲身的体验和感性的经验,并在对经验与体验进行反思中获得成长性发展的一种学习方法。这种学习方法对于小学生的数学学习尤其重要,能使小学生促进思维敏捷、形成实践能力和创新意识,同时在情感、态度、价值观等多方面得到发展。体验学习是最基本的学习形式,也是现代学习方式的突出特征。杜威(John Dewey)提倡的“生活即教育”和著名教育家弗赖登塔尔的“知识在创造”都有相似的理念。所以,体验学习并不是只重感知的低级教育活动。苏娜认为小学数学实施体验性学习,是指学生在教师的组织、引导和合作下,在一定的情境下,参与特定的数学活动中,个体经历数学知识的形成与应用过程,积累个人的经验,从而获取知识、应用知识、解决问题。《数学课程标准》提出体验学习是有认知、情感和行为参与的学习活动。主动参与、亲身经历、交流合作、价值建构是体验学习的主要特征,其中,让学生亲身经历学习的过程是生成体验学习活动的重要途径。它是一种在全新教育理念指导下的,符合时代要求,符合学生心理认知、成长规律,符合新课改要求的学习方式。在体验性学习中,通过交流讨论,每个学生都可以从其他同学那里获得新的思想方法,每个学生又能够充分地表现自我,学生的思想、能力、个性都是发展着的。每一个学生又都在不同的学习层次上得到自我实现,学生的体验也是发展的。结合当前教学实际,笔者较同意苏娜的观点。
2 体验性学习在小学数学课堂教学的应用
2.1 强调学生的参与性和实践性
数学体验性学习的课堂教学模式以“体验、经验、感悟”模式为主,通过课堂中创设的体验活动,让学生获得活动的体验,将这种体验有效地感悟升华就形成了孩子们属于自己的数学知识。即让学生学习自行获取数学知识的方法,学习主动参与数学实践的本领,使学生在体验中思考,在思考中创造,在创造中发展。同时这就要求我们在实际教学中要让学生自己参与到课堂教学中,也要求我们教师在进行教学设计时,要充分发挥学生的用手操作、用耳朵听以及用嘴说的能力,让学生自己亲自参与到教学中来,从而提高课堂教学效果。
比如教学生认识“倍”的概念时(如5的2倍),我们可以让学生自己边动手摆小棒或小花,让他们在上排摆5个,再在下排摆2个5,告诉他们5的2倍也即是2个5。然后再让他们自己摆3的4倍等。
再比如教小学高年级学生“长方体的表面积”时,可以先由教师用两个相同的长方体模型进行不同的组合,合成一个大长方体,让学生求出不同组合下合成的大长方体的表面积,并说说哪种组合方式下它的表面积最小。
再让学生分别用长、宽、高分别是3厘米、4厘米、5厘米三个长方体作为学具,按上面的方法,进行不同的组合,并求出不同组合下合成的大长方体的表面积,比较表面积的大小。
最后教师提出:如果是四个相同的长方体,有几种不同的组合方法?哪种组合形式下合成大长方体的表面积最大,哪种组合形式下表面积最小?引导学生分组实验,先摆一摆,拼一拼,然后进行计算。最后让学生想一想,如果要把四个长方体包装成一个大长方体,怎样组合最节省包装纸?这样,学生不仅学得轻松愉快、兴趣盎然,而且获得的知识更为深刻和巩固,促进学生思维的发展。
2.2 密切联系学生的亲身经历
每个人的经历是不同的,对于小学生而言也不例外。在实际教学中,我们注意密切联系学生的亲身经历可以达到事半功倍的教学效果。这就要求我们教师在举例时,要密切联系学生的家庭背景和班级学生的所在地理特点等。
比如在教倍的概念时,对于农村学生来说,我们可以举一些粮食收成的例子。如:妈妈说今年大豆收成特别好,去年家里收了4车大豆,今年收的大豆的车数是去年的2倍,那么什么是倍呢?通过列举与学生的亲身经历密切相关的事情,可以引起学生的兴趣,同时也可以让学生在自己的亲身体验中学到知识。
总之,在体验性学习中,学生是学习的主人,学生是通过自己的大脑去思考,通过自己的双手去操作,用自己的双眼去观察,用自己的双耳去辨别,从而得出体验和结论。这不仅可以培养学生的学习兴趣,锻炼学生的动手能力和实践能力,而且可以使学生学的知识记得更牢固,理解的更透彻。这就要求我们小学数学教师在实际教学中要学会应用体验性教学以提高教学效果。
