高中学生政治学科核心素养培养的实现途径
探索。
很多教育者认为，21世纪摆在我们面前的最大的任务，不是技术革命，也不是经济上的问题，而是在教育中青少年的道德问题。青少年缺乏责任感，道德素质不高，也不晓得关心他人，在未来社会是难以适应的。加强思想政治的德育功能，就显得异常突出，也表达了教育的灵魂。素质教育和新课改实施多年，但仍不见多大成效。尤其在目前政治教学的实施过程中，只注重学生升学考试的现象还没得以纠正，教师一味地注重政治知识的传授，学生只学会记忆和理解知识，但思想和情感乃至政治素养严重缺乏，这将严重阻碍了学生全面素质的培养和提升，也阻碍了政治教学的实际开展，学生的德与才严重不匹配。本文从政治课教学的引领的角度出发，就高中教学如何开展政治核心素养的培养的实现途径展开了分析。
一、高中政治教师需具备过硬的政治思想素质，呈现高效政治课堂
政治学科本身具有德育课程的属性，且具有巨大人文和社会价值。因此，政治教师须具有政治相关的敏锐性和洞察力，将党的方针和社会要求落实到课堂教学中，以改变学生的行为素质，提升其公民意识和爱国爱家观念，以及遵从社会法则。教育的目的无疑是将“阳光”送给学生。政治教师具备相关政治素质的同时，还需具有较高的政治智慧。用自己的行为感染学生，用自己的思想塑造学生，自己的智慧启发学生，以建立起高尚的且健全的人格，为其树立正确的世界观和人生观乃至价值观而努力。正确的价值导向是政治教师应有的使命和担当。
二、高中政治教师需不断提升学科素养，打造专业化的政治课堂
1.更新课程理念，认真研读课程标准，在政治课程性质以及基本理念，包括设计思路上要下功夫。政治老师也要将三维目标落到实处，将学生带入到具体的教育情境中。
2.教师要学会资源整合，文化修养要提升，专业知识要学得更扎实，对教材的运用要灵活有效，使得学习面广泛。政治教师要学会规范的政治用语，并且提升专业用语的效率和使用频率。扎实的专业知识，则容易使得学生对自己老师产生崇拜心理，学生在掌握政治学科知识和基本理论上得以强化。
3.政治教师要加强自己学法上的改变，不断地让学生在自己良好的学法中得到思维能力的培养，并且能理论联系实际，将政治知识切实运用到实际生活中，提升分析与解决问题的能力。
4.教师拓展教学内容，让课堂变得更丰富，学科特质体现得更加明显，并且结合时政述评以及时政的相关知识，提高学生的学习的积极性和热情，包括兴趣度。
三、思维引领
人在实际生活中，表现出来的智力是多元化的，既有空间思维能力，也有语言应用能力，智力的表现在各种方面，并且各种智能在不同场景的作用不同，独立且交融，共同为处理事情而发挥作用。多元智能理论要求学生注重情感、素养、多项能力、品质等的培养，这样利于学生全面发展，并且能发展得更好。实现这个目标，在导入环节形式要多一些，能使得学生在思维碰撞中发挥智力和明白一些人生道理。一方面让学生的思想得以开阔，一方面让课堂更加有吸引力，以提升课堂效率。
比如：教师在讲授从实际出发，实事求是等哲学概念的时候，就可以应用一个典型的例子。给学生回答法国著名作家贝尔曾经回答的问题。他在法国的一次智能竞赛中表现出不凡的思考力。问题是：假如法国卢浮宫着火，只能抢一幅画，你会选择哪幅？贝尔在无数答案中拔得头筹。教师先让学生自己猜。学生回答得千奇百怪。最后教师明确，贝尔的答案是抢离窗户最近的那一幅。教师之后要求学生反思其中反映了什么问题，能感悟到什么。
学生在教师的引领下，最终感悟到：懂得舍弃，成功的最佳目标不是最有价值的那一个，而是最有可能实现的那一个。贝尔的可贵之处在于他不是从美好的主观愿望出发，而是根据实际进行选择，坚持实事求是，一切从实际出发。
学生在教师的引导下，对学习课题的意义从感性认知立马上升到了理性认知，并且觉得“从实际出发，实事求是”真的很重要。同时，学生也就对人生与哲学的关系有了更加清晰的认识，为教学目标的实现奠定了基础。
思维对智慧的培养起着重要的作用，是心与心的搭建，并且激发学生对政治的探究的兴趣，当充满了期待的课堂，会提前表现出极大的热情来，学生的能力和水平就自然提升了。在此过程中，学生的思维得以训练，观察能力和社会责任感会无形中增强。教师在情境教学中，应给学生一种不经意的感觉，让学生对人生真谛轻易地理解，并引发更长远有效的思考。在此环节中，教师应该注意理论联系实际，要保证思维的健康性和批判性，并且把课内知识与课外知识合理分配，避免产生喧宾夺主的现象。
